程潔 劉浩浩 尹忠澤

〔摘要〕本研究欲了解小學(xué)生心理虐待和忽視狀況對孤獨(dú)感的影響以及情緒調(diào)節(jié)自我效能感在其中的中介作用，采用鄧云龍等編制的兒童心理虐待和忽視量表（CPNAS）、Asher等編制的兒童孤獨(dú)感量表（CLS）以及文書峰等修訂的情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表，對山西省臨汾市和某農(nóng)村聯(lián)校小學(xué)600名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：1.兒童孤獨(dú)感與兒童心理虐待和忽視之間呈顯著正相關(guān);2.兒童孤獨(dú)感與情緒調(diào)節(jié)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān);3.情緒調(diào)節(jié)自我效能感在小學(xué)生心理虐待和忽視對孤獨(dú)感的影響中，有部分中介作用。結(jié)論：兒童心理虐待和忽視以及情緒調(diào)節(jié)自我效能感對兒童孤獨(dú)感均有影響，干預(yù)兒童孤獨(dú)感可從這些方面考慮。同時(shí)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感在小學(xué)生心理虐待和忽視對孤獨(dú)感的影響中，起到部分中介作用，故還可從提升兒童自我情緒調(diào)控能力中緩解兒童孤獨(dú)感。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;心理虐待;忽視;孤獨(dú)感;

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）01-0009-05

一、引言

孤獨(dú)感是近幾十年心理學(xué)家們很感興趣的探索主題，他們認(rèn)為一個人的心理是否健康、生活品質(zhì)如何得看他的孤獨(dú)感的高低。孤獨(dú)感是什么？從哲學(xué)上說，它源于我們存在于世的事實(shí)，認(rèn)為人生來就是孤獨(dú)的，沒有人可以在完全意義上理解另一個人。心理學(xué)上對于孤獨(dú)的研究，不同的學(xué)者有不同的理解。維斯（Weiss）提出：孤獨(dú)感是當(dāng)個人覺察到缺乏令自己滿意的人際關(guān)系，而且自己的交往愿望和實(shí)際交往情況之間產(chǎn)生了落差時(shí)形成的一種主觀感受。1987年他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，個體因所處人際圈的品質(zhì)不好而引發(fā)的不快樂就是孤獨(dú)感[1]。帕爾曼和佩普勞（Perlman &Peplau）則指出，孤獨(dú)感是因個人所在社交圈有數(shù)目上的貧乏也有品質(zhì)上的欠缺而升起的一種不愉快的感受。國內(nèi)學(xué)者李傳銀等把孤獨(dú)感定義為個人對自己社交情況的一種自體的感受，當(dāng)一個人對自己和他人的關(guān)系不滿意時(shí)，孤獨(dú)感就會出現(xiàn);吳立奇[2]認(rèn)為，孤獨(dú)感是一個人預(yù)想的已經(jīng)與他人建立關(guān)系的多少和現(xiàn)實(shí)的不符合時(shí)心里所升起的一種不高興的感受[3]。

目前我國在心理專業(yè)學(xué)科上對孤獨(dú)感進(jìn)行探究取得了很好的結(jié)果，不過研究對象往往是青年人和老年人等人群，而低齡人群特別是小學(xué)生卻鮮有人關(guān)注。但已經(jīng)有研究說明了孤獨(dú)感可以存在于不同年齡階段的人中。阿士爾（Asher）是兒童孤獨(dú)感量表的編制者，他的探究結(jié)果顯示小學(xué)生中有說自己存在很重的孤獨(dú)感，我國學(xué)者鄒宏的調(diào)查結(jié)果也與此相近[4]。頻繁地感到孤獨(dú)會讓小學(xué)生體會不了何為歸屬感，從而影響心理健康，因?yàn)檫@個時(shí)期的學(xué)生正處在情感感受的關(guān)鍵期，所以對于兒童孤獨(dú)感受的研究不容忽視。

海內(nèi)外的學(xué)者們探討了小學(xué)生孤獨(dú)感的狀況，只是最終結(jié)果沒有得到統(tǒng)一。俞國良等[5]和Sing Lau等[6]的發(fā)現(xiàn)相反，一個結(jié)果顯示在基本的人口學(xué)變量上有差異，一個結(jié)果證明了差異未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平。對于什么對孤獨(dú)感的產(chǎn)生有影響，得出結(jié)論較多的是童年期虐待（主要指身體上的）、家庭的功能、同伴關(guān)系。對心理虐待和忽視的影響研究不是很多，原因可能是中國的文化背景，自古有“打是疼、罵是愛”的說法，受傳統(tǒng)文化的影響，中國父母不喜或不善表露對子女的愛意和感情，容易忽視兒童的心理感受，加之心理虐待和忽視不同于一般的虐待，一般的虐待如體罰等，有明顯的外部表征，而心理虐待和忽視具有隱蔽性，但對孩子而言也是一種心理創(chuàng)傷，如果忽視了兒童的感受，會對兒童的心理健康造成不良影響，產(chǎn)生不良的情緒體驗(yàn)，如焦慮、恐懼、孤獨(dú)。長此以往，他們可能發(fā)展出低自我價(jià)值、低自尊等人格特點(diǎn)，會認(rèn)為自己是沒用、毫無優(yōu)點(diǎn)、討人厭、多余的。情緒調(diào)節(jié)自我效能感在近十年來很受研究者青睞，但其對孤獨(dú)感的影響基本沒有涉及。

值得注意的是，有國外學(xué)者調(diào)查結(jié)果表明，并不是所有的受虐待和被忽視兒童都會在將來的成長中出現(xiàn)糟糕的情況，研究者認(rèn)為其在成長過程中其實(shí)有著不可忽視的修復(fù)能力或者某種或很多種可以起著很好干預(yù)作用的成分。修復(fù)力，也稱順應(yīng)力或彈性，是指個體盡管遭遇了持久和重大的創(chuàng)傷，卻有很好的調(diào)適的能力或心理機(jī)能，這是一種可以變動的調(diào)理身體內(nèi)外能量狀況的能力。有研究表明，在兒童虐待和同伴拒絕的回歸分析中加入情緒調(diào)節(jié)自我效能感后，虐待維度的主效應(yīng)就沒有了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這也許暗示了兒童自身修復(fù)能力減緩了受虐帶來的傷害。這也給了對兒童期虐待和忽視有效的干預(yù)以新視角，即可以適度地發(fā)展受虐兒童的自我系統(tǒng)[7]。

綜上所述，應(yīng)該了解心理虐待和忽視這一環(huán)境因素對孤獨(dú)感造成的影響，然而目前很少有研究者綜合考察心理虐待和忽視、兒童孤獨(dú)感、情緒調(diào)節(jié)自我效能感這三者間的關(guān)系。因此本研究想了解這三者之間的關(guān)系，特別是情緒調(diào)節(jié)自我效能感在心理虐待和忽視及孤獨(dú)感之間所起的中介效應(yīng)。

二、研究對象和研究方法

（一）被試

采用隨機(jī)整體抽樣的方法，從山西省臨汾市某市區(qū)小學(xué)和兩所農(nóng)村小學(xué)抽取五年級和六年級學(xué)生共600名，以班級為單位進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷回收后，排除無效問卷或是漏填的問卷，最終實(shí)得 545 份，有效率為 90.8%。其中男生 278人（51%），女生267人（49%）。

（二）研究工具

1.兒童孤獨(dú)量表

該量表由阿士爾（Asher）等[8]編成，可以在 3～6 年級的學(xué)生中使用，這個問卷有24個題目，其中有8個是讓被試不會感到緊張的無關(guān)題目。量表按五級計(jì)分，得分從16分到80分，如果總分大于46分，則表明有孤獨(dú)感，并且孤獨(dú)感隨總分的增大而增強(qiáng)。在本研究中，16個孤獨(dú)條目的Cronbach'α系數(shù)是0.80。

2.兒童心理虐待和忽視量表

該量表由鄧云龍、潘辰等[9]編訂，答卷者依據(jù)每道題所描述的狀況在自己家庭中出現(xiàn)的嚴(yán)重程度做出選擇。該量表有31道題目，分為兩個分量表：心理虐待分量表有三個維度，分別是責(zé)罵、恐嚇、干涉，共14道題;忽視分量表也是三個維度，分別是情感忽視、教育忽視、身體/監(jiān)督忽視，共17道題。每個題目的答案得分0～4分，總分在0～124分不等，受虐待和忽視隨總分的升高而更嚴(yán)重，量表重測信度在0.5到0.9不等，證實(shí)信效度很好。

3.情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表

使用文書鋒等[10]在2009年修制的中文版本，該量表有三個因子，包括12個題目，采用5點(diǎn)計(jì)分法。該量表具有較高的信度和結(jié)構(gòu)效度。在本研究中，量表的Cronbach'α系數(shù)為0.80，具有良好的效度。

（三）研究程序和數(shù)據(jù)處理

以班為單位統(tǒng)一施測，為確保其研究結(jié)果的有效性，通過經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員介紹規(guī)范，對特殊項(xiàng)進(jìn)行解釋，同時(shí)有每班班主任的協(xié)助，被試需要根據(jù)自己的實(shí)際狀況作答，同時(shí)指出測試結(jié)果僅用于科學(xué)研究。被試現(xiàn)場在本人班級作答，測驗(yàn)時(shí)間大概是40分鐘，填寫完統(tǒng)一收回，采用SPSS20.0對問卷進(jìn)行輸入，并通過SPSS20.0和Bootstrap統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、結(jié)果

（一）小學(xué)生心理虐待和忽視、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和孤獨(dú)感的相關(guān)分析

對兒童心理虐待和忽視、孤獨(dú)感和情緒調(diào)節(jié)自我效能感三個研究變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表 1所示?？芍?，孤獨(dú)感、情緒調(diào)節(jié)自我效能感與兒童心理虐待和忽視顯著正相關(guān)，孤獨(dú)感與情緒調(diào)節(jié)自我效能感顯著負(fù)相關(guān)。

（二）情緒調(diào)節(jié)自我效能感在兒童心理虐待和忽視與孤獨(dú)感之間的中介作用

為探究情緒調(diào)節(jié)自我效能感在小學(xué)生心理虐待和忽視與孤獨(dú)感之間是否有中介效應(yīng)，本研究采用溫忠麟、侯杰泰等[11]總結(jié)出的調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。在本研究中，小學(xué)生心理虐待和忽視為自變量，孤獨(dú)感為因變量，情緒調(diào)節(jié)自我效能感為中介變量。

第一步：兒童孤獨(dú)感作因變量，兒童心理虐待和忽視所得的分?jǐn)?shù)作預(yù)測變量，采取的回歸分析，結(jié)果見表2。

第二步：情緒調(diào)節(jié)自我效能感的所得分?jǐn)?shù)作因變量，兒童心理虐待和忽視所得分?jǐn)?shù)作預(yù)測變量，采取的回歸分析，結(jié)果見表3。

第三步：兒童孤獨(dú)感作因變量，兒童心理虐待和忽視所得分?jǐn)?shù)、情緒調(diào)節(jié)自我效能感所得分?jǐn)?shù)作預(yù)測變量，采取的回歸分析，結(jié)果見表4。

根據(jù)以上回歸分析，檢驗(yàn)結(jié)果見表5。

由回歸分析可以看出，在第一步的回歸分析中，兒童心理虐待和忽視的 Beta 值達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)水平（0.186）;在第二步的回歸分析中，兒童心理虐待和忽視的 Beta 值也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（0.101）;在第三步的回歸分析中可以看出情緒調(diào)節(jié)自我效能感的 Beta 值也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（-0.366），并且兒童心理虐待和忽視的 Beta 值從第一步的 0.186 減小到了 0.123，這說明心理虐待和忽視會部分經(jīng)由情緒調(diào)節(jié)自我效能感作用于兒童的孤獨(dú)感，而情緒調(diào)節(jié)自我效能感在其中充當(dāng)了部分的中介量。其中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為：0.101×0.366/0.186=19.9%。具體路徑圖見圖1。

（三）情緒調(diào)節(jié)自我效能感在兒童心理虐待和忽視與孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)

本研究采用 Preacher 和 Hayes[12]開發(fā)的自舉程序（Bootstrap）對情緒調(diào)節(jié)自我效能感所起到的中介作用來驗(yàn)證。采用的是非參百分位檢驗(yàn)，使用在總體中有放回地隨機(jī)抽取5000 個樣本的自舉取樣，取 95%的置信區(qū)間，選擇“bias corrected”的自舉方法（Bootstrap Method）進(jìn)行中介作用分析。所得結(jié)果顯示，在 Indirect effect of X on Y 中情緒調(diào)節(jié)自我效能感中介作用在95%，置信區(qū)間為[-0.0636 -0.0184]，不包括0，說明中介作用達(dá)到了顯著的水平，即情緒調(diào)節(jié)自我效能感在它們兩者間起到了中介作用，而且情緒調(diào)節(jié)自我效能感的中介效應(yīng)為3.68%;在 Direct effect of X on Y 中，兒童心理虐待和忽視對孤獨(dú)感的直接作用達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)水平，區(qū)間為[0.1589 0.2862]，不包含0，說明情緒調(diào)節(jié)自我效能感在另外兩者之間確實(shí)是起到了部分中介作用的。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，兒童心理虐待和忽視對孤獨(dú)感有正向預(yù)測作用。心理虐待和忽視指的是與兒童有親密關(guān)系的人，這個人往往是兒童的養(yǎng)育者，對兒童有不恰當(dāng)行為，忽視兒童的基本需要，日積月累，兒童會認(rèn)為自己是不可愛的、無價(jià)值的人，從而損害兒童的健康成長。精神分析理論認(rèn)為心理創(chuàng)傷會使人產(chǎn)生不安全感而自動生成心理防御，但長期的防御機(jī)制又會使人產(chǎn)生孤獨(dú)感。在孩童時(shí)期遭受這種對待，對孩子來說或多或少都會有心靈的傷害，這種傷害必然會給他們心里帶來不安全感。而為了保護(hù)自己，他們可能就會有一些退縮行為，只是這些退縮行為也會加強(qiáng)他們的孤獨(dú)感。原生家庭對一個人的影響不言而喻，哪怕是“大孩子”，除了父母的管教之外，都需要一種區(qū)別于其他感情的需要，即親子依戀，我們稱之為“安全型依戀”關(guān)系，更何況是小學(xué)生。而良好的親子關(guān)系不是高高在上的父母和被貶低到塵埃的孩子，不是“說什么反正你也聽不明白”“大人說話小孩別插嘴”等從心理上打擊孩子，而是剛?cè)岵?jì)。如果父母把自己的威嚴(yán)胡亂用在孩子身上，會破壞孩子的安全感，也會破壞孩子對自己的信任度。一旦孩子感受不到父母的愛，他們就會在自己和父母間劃出一條界線，使他人很難走入他的內(nèi)心。孩子渴望父母的回應(yīng)，渴望得到真正的愛與更深的情感聯(lián)系。長期的心理虐待和忽視，會導(dǎo)致兒童低自我價(jià)值、低安全感。兒童不被理解，就會傾向于封閉自我，從而體驗(yàn)到孤獨(dú)感。因而，對于小學(xué)生，父母要讓愛在家庭中流動，滿足孩子真正的需要，使孩子身心健康成長。

本研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理虐待和忽視與情緒調(diào)節(jié)自我效能感的所得分?jǐn)?shù)正向的相關(guān)關(guān)系達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的水平，與以往的研究結(jié)果不一致，可能的原因是，本研究的對象是小學(xué)生，情緒調(diào)節(jié)自我效能感是個人對自己能否有效調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的認(rèn)識，在自我意識的范圍內(nèi)。而從自我意識的水平來看，我們都知道自我意識有三個層面，即生理、社會和心理，其中社會自我要到少年期才基本成熟，而心理自我也是在青年初期才開始發(fā)展和形成的。由此可見，小學(xué)五六年級學(xué)生的自我意識水平其實(shí)還是比較低下的，對自身的評價(jià)還是會受到外界的影響。近幾年比較火熱的“虎爸”教育也認(rèn)為，給孩子打擊=教育孩子=孩子的高能力和強(qiáng)大內(nèi)心。而且，國外學(xué)者進(jìn)行的探索也發(fā)現(xiàn)了，并不是所有遇到過虐待和被忽視的兒童以后都會有糟糕的結(jié)果，因?yàn)槠渥陨碛幸环N不一般的恢復(fù)能力或一些能對其健康成長與發(fā)展起作用的特質(zhì)[13]。另外的解釋是，本研究的對象受到的心理虐待和忽視沒有到很嚴(yán)重的程度，所以對其這種情緒調(diào)節(jié)能力沒有造成很大的損害，或者說這兩者間可能不是一種線性關(guān)系。而且就像焦慮，過重的焦慮不利于人，但合適的焦慮的確有用，很符合著名的耶克斯多德森定律的說法。

本研究結(jié)果顯示，情緒調(diào)節(jié)自我效能感在兒童心理虐待和忽視與孤獨(dú)感的關(guān)系中起部分中介作用，其中介效應(yīng)的比例為：0.101×0.366/0.186=19.9%;隨后用 Bootstrap 進(jìn)行檢驗(yàn)處理，結(jié)果表明，情緒調(diào)節(jié)自我效能感在另外兩者間的確存在部分中介作用。這說明在三者之間，心理虐待和忽視不僅可以直接作用于孤獨(dú)感，并且能夠經(jīng)由情緒調(diào)節(jié)自我效能感而間接作用于孤獨(dú)感。在長期的心理虐待和忽視的環(huán)境中，兒童會形成自我保護(hù)的防御機(jī)制，以降低不安全感，而長期的防御機(jī)制也會使兒童與外界接觸的機(jī)會減少，產(chǎn)生孤獨(dú)感。值得慶幸的是，如果心理虐待和忽視不可避免地發(fā)生了，并不是一定會產(chǎn)生糟糕的結(jié)果，因?yàn)閮和謴?fù)力的自我系統(tǒng)可以逆轉(zhuǎn)這種不利影響，所以，為降低這種生長環(huán)境所帶來的負(fù)向作用，可以從另一個角度思考，通過激發(fā)孩子自身的恢復(fù)力，這種恢復(fù)力可能體現(xiàn)在他們情緒調(diào)控的能力上，從而促使其身心健康成長。

總之，本研究發(fā)現(xiàn)，心理虐待、忽視和情緒調(diào)節(jié)自我效能感對孤獨(dú)感具有預(yù)測作用，而個體受到心理虐待和忽視其情緒調(diào)節(jié)自我效能感不一定低，個體可能存在一種恢復(fù)力。因此，在減少小學(xué)生孤獨(dú)感負(fù)性情緒體驗(yàn)時(shí)，可以擴(kuò)寬視野，從減少兒童心理虐待和忽視以及提高個體情緒調(diào)節(jié)自我效能感入手，從而促進(jìn)兒童身心健康成長、完善人格。通過中介效應(yīng)的分析，驗(yàn)證了情緒調(diào)節(jié)自我效能感在小學(xué)生心理虐待和忽視對孤獨(dú)感的影響中起到部分中介的作用，在緩解兒童孤獨(dú)感體驗(yàn)時(shí)，要重視兒童情緒自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。

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（作者單位：山西師范大學(xué)心理學(xué)系，臨汾，041000）