楊美英

摘 要：語(yǔ)文是整個(gè)小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)科目，為切實(shí)提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平，本文基于多媒體背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分別從三個(gè)觀點(diǎn)提出如何將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，希望以此能夠?yàn)橄嚓P(guān)語(yǔ)文教育工作者提供參考性教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文占有一定的比重，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)以及觀察能力。隨著當(dāng)前時(shí)代信息化大力發(fā)展，各種多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多媒體，不僅僅可以提升學(xué)生對(duì)寫作的積極性，為學(xué)生充實(shí)了寫作素材庫(kù)，同時(shí)也為學(xué)生今后的語(yǔ)文寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、利用多媒體，積累語(yǔ)文作文寫作素材

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這就使得小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)缺乏寫作素材，不知道該寫什么內(nèi)容。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可將多媒體引入作文教學(xué)中，打破原本在時(shí)間以及空間的寫作限制因素，讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體的方式去感受除課堂之外的人、事等，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生寫作的視野，以此來(lái)充實(shí)學(xué)生自身寫作素材比較少的情況，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)在進(jìn)行寫作時(shí)能夠輕松應(yīng)對(duì)[1]。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于“科技”這部分的寫作內(nèi)容時(shí)，因小學(xué)生本身缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、每天接觸的事物也比較少，因此對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中研發(fā)的各種新型科技產(chǎn)品以及科技現(xiàn)象方面的知識(shí)接觸的比較少，了解也不深，無(wú)法將自身與科技兩者之間聯(lián)系起來(lái)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用多媒體的方式將當(dāng)前比較先進(jìn)的、與人們生活相關(guān)的電子科技產(chǎn)品展示給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作思維。教師可將平時(shí)使用的智能手機(jī)、機(jī)器人、電腦等科技產(chǎn)品的使用功能展示給學(xué)生，并介紹這些產(chǎn)品的使用功能，這樣可有效充實(shí)學(xué)生的寫作素材庫(kù)。針對(duì)“科技”這部分的寫作，有位學(xué)生是這樣寫的：“在我十歲生日那天，我的叔叔給我買了學(xué)習(xí)機(jī)作為我十歲的生日禮物，學(xué)習(xí)機(jī)的功能太多了，通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)，可以教我認(rèn)識(shí)我不認(rèn)識(shí)的生字、給我講睡前故事，里邊還有我從小學(xué)直到高中各個(gè)學(xué)科需要學(xué)習(xí)的知識(shí)呢，而且里邊還錄制了全國(guó)各地有名教師的教學(xué)錄像，為我的學(xué)習(xí)提供了很多幫助……”

再例如進(jìn)行關(guān)于“民族”這一主題的語(yǔ)文寫作時(shí)，首先教師應(yīng)該明確告知學(xué)生有關(guān)民族的知識(shí)，我國(guó)是由五十六個(gè)民族組成的大家庭，不同的民族都有屬于自身特有的文化?；诖耍處熆衫枚嗝襟w的方式向?qū)W生展示與五十六個(gè)民族相關(guān)的信息，讓學(xué)生通過(guò)多媒體了解更多有關(guān)少數(shù)民族的風(fēng)情、文化、習(xí)俗等，為之后的寫作提供更多的寫作素材。

二、利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境

通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生存在的通病就是缺乏情感的豐富表達(dá)，寫出來(lái)的內(nèi)容無(wú)法打動(dòng)人心。出現(xiàn)這一寫作現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生本身對(duì)情感方面的體驗(yàn)還不夠深刻，生活中有很多事情沒(méi)有親身經(jīng)歷，因此也就無(wú)法在寫作中表達(dá)出豐富情感?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，以此來(lái)將學(xué)生帶入情景中，使其從中獲得情感體驗(yàn)，這樣才能促使自己之后的寫作表達(dá)出真切的情感[2]。

例如進(jìn)行關(guān)于“英雄”這一主題的語(yǔ)文寫作時(shí)，這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)小學(xué)生而言比較陌生，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)英雄人物了解的比較少，而且很少親眼看到或聽到，因此對(duì)英雄的做法缺乏親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)于時(shí)間比較久遠(yuǎn)的英雄人物事跡也無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，基于此，教師可利用多媒體展示“2008年汶川地震時(shí)間”，視頻中播放很多官兵不顧自身生命危險(xiǎn)進(jìn)入地震受災(zāi)區(qū)域救人的資料，將過(guò)去救人的視頻以及群眾悼念因地震犧牲的英雄場(chǎng)景展示出來(lái)，在加上比較悲傷的音樂(lè)氣氛，很多學(xué)生因此而產(chǎn)生情感共鳴。再例如戍守邊疆、維和人員、志愿者等人士的工作場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白不論身在什么樣的崗位，都是為了祖國(guó)的和諧發(fā)展、人們的幸福生活而付出，這些人是當(dāng)代英雄，通過(guò)以上學(xué)生的寫作才能充分體現(xiàn)出自己的寫作情感。

三、利用多媒體，提升寫作評(píng)價(jià)效率

一般情況下，一個(gè)班級(jí)都會(huì)有40到50名學(xué)生，教師在進(jìn)行作文評(píng)改的時(shí)候，需要將這四五十篇作文逐一審閱，不僅增加了教師的工作量，還不能及時(shí)做出評(píng)價(jià)，教師每完成一次作文評(píng)閱，通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這就導(dǎo)致之后向?qū)W生發(fā)放自己的寫作作品時(shí)，由于時(shí)間的問(wèn)題，部分學(xué)生對(duì)自己所創(chuàng)作的作品內(nèi)容已經(jīng)漸漸失去了印象以及心理期待，這在一定程度上降低學(xué)生寫作的興趣。通過(guò)將多媒體充分融入到寫作中，可以將作文評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而提升評(píng)價(jià)效率。主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)[3]：

其一，多媒體的應(yīng)用有利于學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。例如，在每一次作文教學(xué)結(jié)束后。教師可以要求學(xué)生將自己的作品發(fā)布到相關(guān)作文網(wǎng)站，如小學(xué)生作文王國(guó)平臺(tái)。使其他同學(xué)都能夠通過(guò)平臺(tái)欣賞到自己的寫作作品;同時(shí)多媒體的功能也為學(xué)生提供了互評(píng)便利，其他學(xué)生可以通過(guò)評(píng)論以及留言的方式。來(lái)表達(dá)自己對(duì)該篇作文的感悟以及相關(guān)修改意見。通過(guò)這個(gè)方法可以使學(xué)生之間的溝通能力加強(qiáng)，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫作水平。

其二，充分利用多媒體評(píng)閱功能。能夠大大提高教室對(duì)學(xué)生作文評(píng)閱的工作效率，有效地彌補(bǔ)以往作文評(píng)改方式存在的不足，運(yùn)用多媒體進(jìn)行評(píng)改，就是利用教師日常中零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)閱，不僅方便了教師的工作，還能夠有效改善傳統(tǒng)評(píng)閱方式。這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行掃描，例如使用智能手機(jī)中相關(guān)平臺(tái)軟件實(shí)施在線評(píng)閱，并將評(píng)改結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生;另外，在最大程度上減少了對(duì)學(xué)生作文評(píng)改的時(shí)間，能夠使學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的作品進(jìn)行更改，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平和質(zhì)量。

總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前時(shí)代是信息化大力發(fā)展時(shí)代，各種信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透與人們生活學(xué)習(xí)中，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生寫作水平，本文分別從積累語(yǔ)文作文寫作素材、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境、提升寫作評(píng)價(jià)效率三個(gè)角度探究如何將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]佚名.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2017（1）：104-104.

[2]鄒春玉.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合運(yùn)用分析[J].作文成功之路（下），2017（9）：24-24.

[3]韋林.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（4）：53.