徐冬琳

摘 要：高中語文實施才情個性化教學(xué)，是教學(xué)模式的另一種創(chuàng)新，也是對素質(zhì)教育理念的貫徹于落實。本文主要對高中語文才情個性化教學(xué)進行簡要概述，并提出了高中語文實施才情個性化教學(xué)的具體策略，以期強化個性化教學(xué)在提升高中語文教學(xué)效率方面的效果。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)模式 個性化教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

引言

長期以來，高中語文教學(xué)受到高考的影響，逐漸淡化了語文的文學(xué)性與審美意義，一味強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和做題分析能力，導(dǎo)致學(xué)生的考試解題能力與文學(xué)素養(yǎng)不相符，學(xué)生對語文教學(xué)的理解，無法上升至文學(xué)與美學(xué)概念上的領(lǐng)悟。為了響應(yīng)新課改的教學(xué)理念，針對高中語文學(xué)科，對其教學(xué)模式進行了創(chuàng)新和變革，積極推進個性化教學(xué)方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識語文教學(xué)的意義。

一、高中語文才情個性化教學(xué)概述

才情，也就是才華或者才思，高中語文才情個性化教學(xué)方式，就是為了培養(yǎng)學(xué)生除考試能力之外的語文才華和文學(xué)才思。語文教學(xué)過程中接觸到的文章，皆為經(jīng)典名篇，一字一句都包含著無盡的美意，除了具有育人的作用之外，還可陶冶情操，增強文學(xué)感性認(rèn)知。因此，高中語文才情個性化教學(xué)的本質(zhì)是需要在教學(xué)過程中強化語言文字在表情達意上所起的作用，讓學(xué)生通過語言，形成對句段乃至文章的自我感悟，打破試題分析套路和做題常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生在文學(xué)上的感悟力，提高個人魅力。

二、高中語文實施才情個性化教學(xué)的具體策略

1.鞏固基礎(chǔ)，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展

我國語文教學(xué)系統(tǒng)，內(nèi)容涉及古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)兩大版塊的不同文學(xué)體裁，可以說有著鮮明的發(fā)展特點和豐厚的歷史積淀。無論是以《詩經(jīng)》《楚辭》等為代表的先秦文學(xué)，還是后起之秀的唐詩、宋詞，都是我國文學(xué)歷史上的經(jīng)典，已經(jīng)成為我國古代文學(xué)的獨特名片;從古代的孔子、屈原、李白、杜甫、歐陽修、蘇東坡，到現(xiàn)代的魯迅、冰心、徐志摩等，他們創(chuàng)作出來的作品，無一例外成為享譽中國乃至世界的佳作。無論歷史如何演進，他們的作品卻是歷久彌香，永遠(yuǎn)能夠警醒世人。在今天，經(jīng)濟與科技大發(fā)展也成就了一大批緊跟時代潮流，書寫時代發(fā)展的新銳文學(xué)人，其思想既有傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵又受到西方文化的影響，出現(xiàn)了思想上的碰撞。為了滿足素質(zhì)教育理念，高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在強化學(xué)生基本知識的基礎(chǔ)上，汲取中外古今文學(xué)優(yōu)點，在繼承中講我國文學(xué)思想發(fā)揚光大。在積極創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，強化才情教學(xué)，賦予學(xué)生基本的語文才情，讓學(xué)生能夠輕松駕馭文字，用文字生動靈活的表達自己的思想與情感，讓語言文字成為學(xué)生娛情尚美的好幫手。

2.加強情感教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語文教學(xué)的最終目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生靈活自如應(yīng)對考試的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和思想，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。要有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)過程中，突出語文的情感教育功能，讓學(xué)生在掌握基本語文知識的同時，從中學(xué)到做人的道理和處事的哲學(xué)，為未來更好的服務(wù)于社會奠定良好的思想和感情基礎(chǔ)。比如《大堰河——我的保姆》這首詩，詩人艾青在陰冷潮濕的獄中，看到外面漫天大雪，想起了他的保姆，大堰河，于是就有了這首感人至深的詩作。這首詩所包含的情感是十分豐富的，通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了一種對乳母的懷念、感激以及贊揚之情，同時也表達了對舊社會的仇恨。在這樣的作品中，所表達的深層次的情感十分濃厚，最值得注意的是，詩中有著一種普世的感情，對像“大堰河”一般的貧苦農(nóng)婦的同情以及由衷贊美之情，這種感情是高尚的。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感受詩中表達的情感，再此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生健康正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生形成善良堅強的好品格。

3.尊重學(xué)生個性，強化學(xué)生自我感悟

高中階段的學(xué)生，自我意識很強，個性鮮明且張揚，極其渴望得到他人認(rèn)可。因此，語文教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生的自己的想法和正確的行為給予充分肯定，鼓勵學(xué)生表達自己的見解和看法，強化學(xué)生對文章語言文字的自我感悟能力，培養(yǎng)他們獨立思考、獨立解決問題的能力。比如《荊軻刺秦王》一文中，刻畫的荊軻這一人物形象，具有任俠氣概，在面對秦的壓迫，荊軻義無反顧、挺身而出，只身反對秦國對山東六國的進攻，挽救燕國的危亡。但是，在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生對荊軻刺秦王這一事件提出了質(zhì)疑，學(xué)生認(rèn)為：既然所有人都知道這種辦法的成功率非常小，失敗后惹怒秦王，這樣做反而加快秦屠滅燕國的步伐，沒有意義。當(dāng)學(xué)生提出這種異議的時候，教師首先要認(rèn)可學(xué)生的想法，并向?qū)W生問明這樣想的原因，然后就此問題，展開討論。有相當(dāng)一部分學(xué)生都會有這樣的想法，這時候，教師在肯定學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，從歷史發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)其客觀的看待這一事件對當(dāng)時天下局勢的影響，讓學(xué)生理解，歷史發(fā)展的軌跡不會改變，即便沒有荊軻刺秦王，秦國終會統(tǒng)一天下，結(jié)束春秋戰(zhàn)國以來幾百年的紛亂流離。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次研讀文章，深化對文章的自我感悟，提高理解能力。

4.加強語言美感教育，領(lǐng)悟語言之美

語文教學(xué)要偏重于才情個性化教學(xué)，加強語言文字美感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟語言在表情達意方面的功能是非常關(guān)鍵的一步。為了培養(yǎng)學(xué)生對文字的感悟，加強語言美感教育，教師可以在教學(xué)過程中針對課程內(nèi)容中的某個具體點，讓學(xué)生暢所欲言，積極表現(xiàn)，通過互動的形式活躍課堂氣氛，展示學(xué)生個性文采的同時，讓思維得到延伸和拓展。同時，在學(xué)習(xí)課文時，通過修辭手法、表達手法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實際創(chuàng)作中靈活運用這種手法，打破課文造成的局限，做到活學(xué)活用，提升語言駕馭能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

結(jié)語

總之，高中語文實施才情個性化教學(xué)，首先需要鞏固基礎(chǔ)，在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展;其次，加強情感教育，培養(yǎng)人文素養(yǎng);再次，尊重學(xué)生個性，強化學(xué)生自我感悟;最后，加強語言美感教育，然讓學(xué)生領(lǐng)悟語言之美，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，提高個人修養(yǎng)。

參考文獻

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