仲秀紅

摘 要：教學(xué)評價是教師整個教學(xué)活動的重要組成部分，它主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程的和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并為教學(xué)決策的一系列活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效的教學(xué)評價，直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。新課程教學(xué)改革背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求，要求數(shù)學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教育理念，將學(xué)生和教師擺在同等的地位去看待，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通交流頻率，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性和主體能動性。因此在新課程教學(xué)改革背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出了更高要求，教師只有不斷加強(qiáng)教學(xué)評價改革才能更好的適應(yīng)新課程改革要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。本文主要結(jié)合實際工作經(jīng)驗，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價所存在的問題，然后論述了新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革策略，希望通過本次研究對廣大同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)評價 改革策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出了全新要求，要求教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在教學(xué)實踐活動中的具體表現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)清自我，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)自信心。在新課程教學(xué)改革之下，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，嘗試運用全新的評價模式。通過科學(xué)有效的評價，保護(hù)每一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，保證學(xué)生積極全面的參與課堂教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

1.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定不合理

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作出了全面調(diào)整，要求數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生共性和個性的共同發(fā)展。共性就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過構(gòu)建合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。個性就是在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，更要關(guān)注小學(xué)生個體的發(fā)展，對不同學(xué)生的興趣愛好制定針對性差異性的教學(xué)方案。從現(xiàn)階段的教學(xué)評價來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，評價過程主要以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，這樣導(dǎo)致了很多教師的教學(xué)積極性不高，教學(xué)過程中一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以適應(yīng)新課程改革要求，機(jī)械性地完成教學(xué)任務(wù)，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.教學(xué)評價內(nèi)容不全面

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的一個主要方面就是對整體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量作出評價，教師的教學(xué)內(nèi)容不僅涉及對新課程教學(xué)的有效理解，而且還涉及到教學(xué)方法和教學(xué)模式的具體應(yīng)用，更關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用。但現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注程度不高，教師的教學(xué)評價主要以學(xué)生的期末成績考試為主，對教師的其他課堂教學(xué)評價缺乏關(guān)注。這種教學(xué)評價模式之下，教師只會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，忽視了學(xué)生其他方面的調(diào)整和教育，與素質(zhì)教育相違背，更不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時期構(gòu)建完善的小學(xué)課堂教學(xué)評價體系，制定合理的評價內(nèi)容，對促進(jìn)教師采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。

3.課堂教學(xué)評價方法單一

現(xiàn)階段，在很多小學(xué)學(xué)校內(nèi)部采用的課堂教學(xué)評價方法為二次量化評價方法，也就是在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上建立二級評價指標(biāo)體系。通常情況下，一級評價指標(biāo)體系主要涵蓋了教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)效果等各個方面的評價。而二級教學(xué)指標(biāo)體系評價主要是在一級的教學(xué)指標(biāo)體系評價基礎(chǔ)上，構(gòu)建若干個評價指標(biāo)。表從該評價體系的分布情況來看，表面看似比較公平合理，客觀公正，但評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法并不能提升學(xué)生的教學(xué)積極性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了全新的要求，學(xué)校及時革新評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全新的評價體系。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革策略

1.制定針對有效的評價標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系和評價方法存在的多種問題，就需要結(jié)合新課程改革要求加快構(gòu)建完善的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育管理層和學(xué)校的廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際要求，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如在教學(xué)策略和教學(xué)方法評價過程中，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需求，靈活的運用多種教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法選擇過程中，應(yīng)該綜合考慮到學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)和掌握情況，結(jié)合學(xué)生的實際生活開展生活化教學(xué)，且要重點考慮學(xué)生之間的個體差異，在課堂上快速的捕捉各種信息和恰當(dāng)科學(xué)的處理課堂上所發(fā)生的各種突發(fā)事件。在教學(xué)內(nèi)容評價過程中，應(yīng)該以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開展素質(zhì)教育為出發(fā)點，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)完善評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的評價方式

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)過程，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是整個課堂的教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識是當(dāng)前新課程改革的重中之重。所以在整個教學(xué)評價體系改革過程中，應(yīng)該將教師評價和學(xué)生評價有效融入其中，構(gòu)建相互評價的評價機(jī)制。教師之間的評價能夠及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的不足之處，增強(qiáng)教師之間的互動交流頻率，實現(xiàn)信息資源高效共享，提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生之間的評價能夠及時指出教師在課堂教學(xué)中的問題，有利于教師對教學(xué)活動做出針對性的調(diào)整，同時也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主性和開放性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)評價

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對教師的評價十分重視，他們在學(xué)習(xí)過程中希望得到教師的認(rèn)可和尊重。因此教師在對課堂教學(xué)進(jìn)行評價過程中，不能夠忽視對學(xué)生的合理評價。每一名學(xué)生都應(yīng)該采取積極向上的方式進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和心理訴求，通過合理的評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。另外在學(xué)生評價過程中，既不能過度的表揚學(xué)生也不能夠過分的貶低學(xué)生，做到評價的事實求是，以鼓勵為出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和積極性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建有效的評價體系具有十分重要的作用。之在進(jìn)行教學(xué)評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情感方面的評價，又要注重教學(xué)質(zhì)量方面的評價，構(gòu)建多樣化的教學(xué)評價主體，這樣能夠保證教學(xué)評價的科學(xué)性合理性。

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