袁　荘

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是小學(xué)生接觸藝術(shù)、認(rèn)識(shí)美術(shù)和培養(yǎng)藝術(shù)審美第一陣地，對(duì)其終身追求的藝術(shù)美起到關(guān)鍵的作用，是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的黃金時(shí)期。而繪畫是情感表達(dá)的工具，可將人們內(nèi)在的、潛意識(shí)層面的心里意象視覺(jué)化，將繪畫心理療愈應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，不僅可以理解孩子們的內(nèi)心世界，還能豐富他們的表達(dá)能力以及創(chuàng)新表現(xiàn)力。本文主要闡述了繪畫心理療愈的理論和優(yōu)勢(shì)，探討了繪畫心理療愈在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：繪畫心理療愈 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 有效策略

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）01-0115-02

小學(xué)美術(shù)注重的是小學(xué)階段樹立起學(xué)生對(duì)美術(shù)的基本認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的基本審美觀念和審美意識(shí)。隨著新課改的實(shí)施，不僅要求學(xué)生掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要融入核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、構(gòu)建健全的人格、提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、繪畫心理療愈概述

1.理論基礎(chǔ)

尼采說(shuō)：“生命通過(guò)藝術(shù)而自救”。繪畫心理療愈是通過(guò)繪畫者繪畫的過(guò)程，利用非言語(yǔ)工具，以投射和左右腦分工理論為基礎(chǔ)，促使畫者將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的情感和沖突呈現(xiàn)出來(lái)，無(wú)意識(shí)意識(shí)化的過(guò)程，并通過(guò)合理的引導(dǎo)，使其在繪畫的過(guò)程中獲得釋放、抒發(fā)和表達(dá)，滿足其心理需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理療愈的作用。

2.優(yōu)勢(shì)

（1）繪畫心理療愈是靈活的，巧妙避開(kāi)了語(yǔ)言的局限性和弊端，簡(jiǎn)單易行。

（2）進(jìn)行時(shí)間較短，有利于收集畫者內(nèi)心真實(shí)的信息，有效改善咨詢師與繪畫者之間的關(guān)系，降低對(duì)方的防衛(wèi)心理，使之更易于接受。

（3）作為一種非語(yǔ)言的投射，對(duì)年齡較小的孩子、不善于表達(dá)的人、非常內(nèi)向的人，不擅長(zhǎng)抽象思考的人有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（4）繪畫受記憶影響較小，易于展現(xiàn)畫者的心理沖突。繪畫創(chuàng)作可以是一種對(duì)憤怒、敵視感覺(jué)的釋放和發(fā)泄，且不傷害到他人的發(fā)泄方法，可有效的使畫者的焦慮得到緩解，心靈得到升華。

二、繪畫心理療愈在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

1.深入挖掘原有教材、教學(xué)方法推陳出新

小學(xué)生寫實(shí)性描繪人物和事物的能力不斷增強(qiáng)，逐漸學(xué)會(huì)利用物體大小、顏色深淺、空間深度等特征去強(qiáng)調(diào)某種重要的事物。心理投射是繪畫療法的基礎(chǔ)，也是小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作方向，就仿佛源源不斷的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生創(chuàng)作自己獨(dú)有的作品[2]。新時(shí)期下，繪畫已經(jīng)成為了一種保障孩子們心理健康的有效方式。因此美術(shù)教學(xué)之前，教師要先了解各個(gè)年齡階段學(xué)生繪畫的正常表現(xiàn)及特征，這樣才能篩選出問(wèn)題所在。再通過(guò)學(xué)生繪畫的色彩敏感度、物體形體厚薄、空間距離遠(yuǎn)近、人物個(gè)頭高矮等，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，分析困擾學(xué)生的心理癥結(jié)，進(jìn)而制定針對(duì)性的教育方案幫助學(xué)生緩解心理焦慮。還有一些學(xué)生有自卑自閉或逆反心理，他們拒絕與老師家長(zhǎng)交流，這時(shí)也可通過(guò)繪畫搭建起學(xué)生與教師之間心靈溝通的橋梁。

在《用色彩表達(dá)自己》一課中，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)自己的心情。因?yàn)樯适且环N藝術(shù)語(yǔ)言，是對(duì)世界和生活事物的積極化呈現(xiàn)，并給予人強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，用以表達(dá)抒發(fā)或引起人獨(dú)特的思考與情感。在以往的教學(xué)中，學(xué)生很容易在課堂上沒(méi)有目的的涂畫。因此授課中我先讓學(xué)生分別選出自己喜歡和不喜歡的色彩，然后讓學(xué)生將一張畫紙分為左右兩部分，分別畫出表達(dá)自己的“開(kāi)心”和“難過(guò)”圖畫。然后在紙的背面寫上這么畫的原因：如圖1和圖2就是一名活潑、開(kāi)朗的學(xué)生表現(xiàn)出開(kāi)心與難過(guò)的作品，其表達(dá)的是“高興地時(shí)候，我喜歡色彩鮮艷的顏色”、“生氣時(shí)，仿佛被關(guān)起來(lái)一樣”。針對(duì)學(xué)生的心理表達(dá)，教師予以進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會(huì)開(kāi)心時(shí)的情緒和感覺(jué)，難過(guò)時(shí)的心里感受，使學(xué)生有意識(shí)的接納自己消極的情緒，體會(huì)自己內(nèi)心的情感，從而緩解心里的壓抑。

圖1

圖2

值得注意的是，在利用繪畫心理療愈進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合孩子的生活實(shí)際，全面分析孩子的心理，雖然“畫如其人”，但是圖畫只能表現(xiàn)孩子在一段時(shí)間內(nèi)情緒的變化。

2.聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，感受繪畫心理療愈

生活是藝術(shù)的源泉，美術(shù)教育家曾說(shuō)：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)，尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，要重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，由生活激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，帶著飽滿的熱情去體驗(yàn)、創(chuàng)作表現(xiàn)生活，表達(dá)自己的情感。學(xué)生繪畫的內(nèi)容會(huì)展現(xiàn)出孩子的性格特點(diǎn)和其豐富的內(nèi)心世界和想象力。圖3是一位內(nèi)向的女孩創(chuàng)作的一幅畫，主要內(nèi)容是表達(dá)自己一周的心情。

圖3

圖中，可清晰地感覺(jué)到，無(wú)論是開(kāi)心、難過(guò)還是興奮，女孩的心里感受都與考試分?jǐn)?shù)有關(guān)，可見(jiàn)分?jǐn)?shù)的高低對(duì)女孩的心理影響非常大。教師可針對(duì)這一心理現(xiàn)象及時(shí)與班主任及家長(zhǎng)有效溝通，適時(shí)引導(dǎo)表達(dá)其內(nèi)心的想法，使其情緒有所抒發(fā)，焦慮有所緩解，進(jìn)而緩解內(nèi)心的壓力，使其以積極的心態(tài)面對(duì)考試。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)自信的表達(dá)

自信對(duì)于一個(gè)人終身的發(fā)展起著不可估量的作用，美術(shù)課上，常常會(huì)有部分同學(xué)繪畫時(shí)，信心不足，不敢下手去畫，對(duì)此，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生以鼓勵(lì)。對(duì)自信心不足的學(xué)生說(shuō)一些切和實(shí)際的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，“今天畫的不錯(cuò)！”、“你的繪畫水平又進(jìn)步了不少！”、“畫的比老師都好看！”。圖4和5是學(xué)生自信心在得到鼓勵(lì)后作品的不同。

圖4

4.鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性

美術(shù)課不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和審美能力，更是對(duì)于學(xué)生想象力和動(dòng)手創(chuàng)造力的培養(yǎng)。6-12歲的兒童正處于思維活動(dòng)相當(dāng)活躍的時(shí)期，他們的思維能力和想象力以及動(dòng)手操作能力在這一時(shí)期都有著極強(qiáng)的可塑性以及相當(dāng)大的發(fā)展空間。而且小學(xué)生正處于自我意識(shí)迅速發(fā)展時(shí)期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常希望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，外部的評(píng)價(jià)對(duì)他們形成良好的自我認(rèn)知和穩(wěn)定的個(gè)性起到積極的作用。教師對(duì)學(xué)生新穎的設(shè)計(jì)以及獨(dú)特的構(gòu)思應(yīng)給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在心理上得到滿足，而且能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生繪畫的主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中感受美術(shù)的魅力。以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心，滿足學(xué)生的個(gè)性心理表現(xiàn)。

圖5

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，繪畫的心理療愈在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極的豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)、緩解了學(xué)生的心理焦慮又增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作自信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了另一種表達(dá)自我的途徑。教學(xué)中，深入踐行“以學(xué)生為主體，美術(shù)核心素養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念，從發(fā)展的角度，結(jié)合學(xué)生繪畫的表現(xiàn)特征，加強(qiáng)學(xué)生心理療愈的實(shí)施，為改進(jìn)教學(xué)方案提供重要線索。