張思慧 馬炅

摘要：本研究分析了在高職院校計算機教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并從教學任務設計與制作、線下學習及課堂學習等方面闡述了具體的實踐過程，提出了有效實施的對策及建議。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計算機教學;實證研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）01-0106-04

研究背景

信息技術的飛速發(fā)展影響著各行各業(yè)的發(fā)展模式、發(fā)展方向，教育行業(yè)也不例外。2007年，在美國科羅拉多州的一所高中，化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把授課內(nèi)容錄制為視頻后放到網(wǎng)上，用來幫助缺課的學生補課。這是翻轉(zhuǎn)課堂最初的教學模式，隨著其產(chǎn)生的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應用開始風靡教育界。與傳統(tǒng)課堂相比，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師需要在更多的精力設計和準備授課，但同時給予了學習者更多的學習主動權。這種主動的學習更易于引起學習者對知識的內(nèi)化，因為內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用。筆者針對高職院校計算機教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂展開了研究，以期能夠提出更有效的教學對策。

可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂

縱觀相關研究筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都是實現(xiàn)知識的傳送和內(nèi)化，但實施過程是顛倒的。如下頁圖所示，翻轉(zhuǎn)課堂中新知識的學習在課前，學習過程中的主動者是學生，課堂不再是教師主導，而是師生協(xié)作完成知識的內(nèi)化，學習的主動權更多時候掌握在學生手里;傳統(tǒng)課堂中新知識的學習在課中，由師生共同完成，而知識的內(nèi)化是在課后由學生獨立完成。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂更易于強化學習過程，能更好地完成知識的內(nèi)化。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件為：首先，教師為準備學習內(nèi)容，需要查閱并準備大量資料;其次，教師在準備圖片、視頻等學習資料時要不斷學習各種技術;再次，學習內(nèi)容的發(fā)布及在線的協(xié)作學習要有合適的網(wǎng)絡平臺支持;最后，學生自主的學習也需要合適的網(wǎng)絡平臺支持。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，不論是正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，信息技術都為其帶來了各種便利。一是平臺的便利，各種新媒體支持數(shù)字形式的泛在化學習，開放的平臺可以分享或發(fā)送學習內(nèi)容，還可以通過公眾賬號訂閱隨時查看所關注的領域;二是及時學習的便利，只要有網(wǎng)絡，學習者就可以利用各種終端設備隨時隨地獲取知識，完成學習，同時完成學習反饋;三是更廣范圍的協(xié)作性學習，互聯(lián)網(wǎng)中匯集了教育的眾多領域，借助不同的新媒體平臺可以實現(xiàn)對學習資源的共享和互動，還可以把不同地域的學習者組建為學習小組實現(xiàn)協(xié)作學習。

3.實施背景

“計算機應用基礎”課程是高職高專院校的基礎公共課程，主要是培養(yǎng)學生具備較高的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，要求學生能系統(tǒng)地掌握計算機基礎理論、基本知識和操作技能，熟練使用Office辦公軟件，培養(yǎng)學生獲取計算機新技術、新知識的能力。該課程實踐性很強，主要是綜合分析和解決各種實際問題。但在傳統(tǒng)的教育教學中，往往很難達到預期的教學目標，主要原因如下：

第一，學生自身情況。該課程的授課對象主要以大一學生為主，由于學生在進入大學前接觸計算機的程度不同，所以學生自身的基礎水平存在差異，教師在傳統(tǒng)授課中很難照顧到全部學生，因而很難達到理想的教學目標。

第二，傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是學生提前做好預習，教師提前備好課，由于教學時長有限，教師主要以講授為主，面向的對象為占據(jù)班級大部分人數(shù)的中等水平的學生，這樣很難顧及到全體學生。

第三，課程的特性。該課程是綜合性較強的實踐應用性課程，因而教師要因材施教，激發(fā)學生的學習主動性，注重學生的探究能力和動手操作能力，才能使學生得到全面發(fā)展，而傳統(tǒng)課堂教師很難做到這一點。

翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的實踐

1.教學任務設計與制作

（1）教學內(nèi)容分析

本研究中由于研究對象基礎薄弱，進行探究學習的能動性不強，依據(jù)“計算機應用基礎”課程的目標要求，筆者將實際操作技能教學內(nèi)容進行了翻轉(zhuǎn)課堂的設計。首先，將實際操作內(nèi)容分為三大模塊，即操作系統(tǒng)的基本操作、Office辦公軟件的基本操作（主要包括Word、Excel、PowerPoint）、Internet的基本操作;其次，根據(jù)內(nèi)容的易分解性和易操作性對每一模塊細分，細分到錄制微課時要求的微單元。例如，Word2013的應用，具體分解為文檔的制作（文檔的創(chuàng)建和保存、文本的操作、多窗口間的切換），字體及段落格式的設置以及格式刷的使用，頁眉、頁腳和頁碼的插入、修改及刪除等，頁面的設置、分欄應用及打印設置，文本框和藝術字的插入及設置，圖片和自選圖形的插入及設置，表格的插入及簡單設置（具體編輯結(jié)合Excel講解）。

（2）教學設計

此次教學主要是借助微課，讓學生在課前展開自主探究式學習，課上教師根據(jù)教學反饋進行強化。為了使學生更高質(zhì)量地完成學習任務，筆者對課前學習這一過程的教學設計主要以任務形式展開。任務單主要包括學習指南、學習任務、問題設計、建構學習資源及練習、問題檔案、學習反思。例如，在Word中插入表格，其任務單設計如下：學習指南——學習主題為表格的插入及設置，達成的目標是學會在Word中插入表格并且美化表格;學習任務——重點為表格的制作及基本設置，難點為表格的美化;問題設計——在具體的教學過程，通過課表的制作由易逐漸變難，激發(fā)學生興趣，突破重難點，完成學習任務;建構學習資源及練習——教師根據(jù)學習內(nèi)容錄制微課，以及錄制表格制作過程中常見錯誤問題;問題檔案——在學習平臺為學生提供記錄學習疑問、討論學習及建議等的空間;學習反思——通過平臺讓學生隨時提交學習反思。

（3）微課的制作

本次微課錄制的軟件主要為Camtasia Studio 6.0，形式主要為錄屏和講解，錄制過程中的短視頻時間嚴格控制在7～10分鐘，內(nèi)容以前期分析構建的微單元為主，過程為完整的課堂教學過程。除了基本要求外，還遵循了以下幾點：首先，新課題學習時切入迅速，并且主題清晰明了;其次，學習過程中線索清晰，恰當?shù)亟Y(jié)合操作;再次，教師的語言得體，更好地激發(fā)學習興趣;最后，課后的小結(jié)簡潔，有極強的概括性。

2.線下學習

微課的學習主要是學生根據(jù)教師要求自主學習的一個過程，由于大一學生剛從高中學習生活轉(zhuǎn)入大學生活，一切處于適應狀態(tài)，學習的自覺能動性不是非常強，這會在一定程度上影響學習效果。為了更好地激發(fā)學習興趣，筆者讓學生自由組合分為學習小組，并自行選定學習小組長，教師加入每個小組的群內(nèi)隨時解惑答疑，并抽查學習過程，每次學習任務結(jié)束前小組長整理好組內(nèi)學習疑惑并提交給授課教師。另外，在每次學習前，教師借助班級QQ軟件和微信群的通知欄及時發(fā)布學習任務，督促學生做好學習前的相關準備工作。微課和微練習的發(fā)布同樣是通過班級的QQ群和微信群發(fā)布，學習過程中要求每位學生積極參與到學習討論中，組長做好記錄，教師隨時抽查學習進程。

3.課堂學習

翻轉(zhuǎn)課堂中新知識點的學習是在課前，由學生在教師的督促下自主完成，課堂學習中教師以指引者和輔助者身份幫助學生對知識進行鞏固和提升。在本研究中，課堂實施教學過程主要由兩部分組成：首先，每個小組在課堂中分享學習中遇到的困難，其他小組幫助解決，教師根據(jù)實施學習情況啟發(fā)引導;然后教師根據(jù)學生在微課學習和微練習提交過程中存在的問題，現(xiàn)場示范操作進行答疑。在一個系列的學習后期，以項目形式將已學內(nèi)容作為練習進行展示和探究，對所學知識做到綜合應用。在學習中，學生從被動接受者變?yōu)榱酥鲃咏邮苷?，教師從課堂主導者變?yōu)榱酥敢徒M織者。翻轉(zhuǎn)課堂中，學習為主動學習、協(xié)作學習和探究學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4.實踐效果分析

本次實驗選擇了同一名教師授課的計算機專業(yè)的兩個班級為實驗班和對照班，同一名教師授課的學前教育專業(yè)和會計專業(yè)為實驗班和對照班。經(jīng)過為期兩個半月對兩個微系列的學習（Word2013和Excel2013的應用），選取了2名任課教師和8名參與學習的學生進行了訪談，并對實驗班級和對照班級的考核成績做了比較。通過訪談和成績的比較可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂實施后整體教學效果良好，考核成績也有了整體的提高，具體表現(xiàn)在：

一是學生反饋分析。實驗班級對翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學方法認可度較高，并表示在平時的課堂學習中教師很難顧及到學生的差異性，處于兩頭的學生表示課堂學習中沒有積極性，課前及課后很少有有效的學習互動。通過翻轉(zhuǎn)課堂的實施，根據(jù)自身情況提前學習，借助新媒體平臺與同學和教師頻繁互動，提高了學習積極性;寬松的學習環(huán)境中，提高了學習的自主性，學生可以自由控制學習進程，在學習中隨時查閱學習資料，與同學討論合作，在自由的學習中逐漸開始探索性地提出問題和解決問題。

二是教師反饋分析。通過比較發(fā)現(xiàn)實驗班級的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：學生對知識的掌握更穩(wěn)固，在綜合問題的解決中應用知識點更為靈活;遇到新信息和問題時，不依附于別人，能獨立思考和解決問題，并能積極地動手操作;在合作性的學習和解決問題中，合作意識有了明顯的提高，合作能井然有序地展開;在課堂學習中能積極地形成有效交流;搜索信息時思維活躍，方式多樣，能快速地找到所需信息;學習態(tài)度逐漸從被動性轉(zhuǎn)為了主動性，從接受性的學習逐漸轉(zhuǎn)為了探究性的學習。

三是學生成績及作品反饋。兩次測驗中，第一次實驗班級的平均分略高于對照班級，第二次明顯高于對照班級。實驗班級中每位學生的成績都不同程度地得到了提高。通過兩個綜合項目的作品可以反映出：實驗班級完整地達到了項目的基本要求和附加要求，對照班級只是完成了基本要求;在作品的美觀性方面，實驗班級的作品基本美觀，對照班級在美觀方面顧及較少;實驗班級在項目完成過程中，小組成員參與積極活躍，而在對照班級中較為被動。

總結(jié)

通過本次在“計算機應用基礎”課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的應用研究，可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學突破了傳統(tǒng)教學的局限性，優(yōu)化了整個教學效果，其教學成績提升比較顯著，有效地激發(fā)了學習動機，培養(yǎng)了學生的學習能力。學習過程中的主體是學生，學生能根據(jù)自身情況自由學習，在學習中能及時和師生互動，極大地激發(fā)了學習興趣，其學生變被動學習為主動探究學習，操作能力、合作意識及溝通能力也有了顯著提高。教師在學習中的地位也發(fā)生了變化，從主導者變?yōu)榱瞬邉澱?、組織者，在教學中能做到因材施教，并能及時關注到學生的學習動態(tài)，對學習中的問題能進行針對性地指導，優(yōu)化了整個教學過程，同時也培養(yǎng)和加深了師生之情，更加利于教學活動的實施。

在高職實踐類課程中實施以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學模式有著重要的意義，為使其為教學帶來更為顯著的效果，還應注意以下問題：

首先，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學前，要有有效的教學活動設計和組織辦法，要有針對性的學習視頻及學習任務。在前期需要大量的人力對教學設計和學習資源進行開發(fā)，開發(fā)過程中要預先對可能出現(xiàn)的問題做好準備，不能簡單地復制課本。

其次，參與組織開發(fā)和實施教學的教師要有極高的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，還要有較強的學習能力及教學能力。施教教師還應有極強的組織能力和把控能力，隨時應對學習過程中的各種問題，適時監(jiān)控和記錄整個學習過程，并及時反饋給學生。

最后，學生要具備自主學習能力，在教師發(fā)布學習任務及學習內(nèi)容后，及時自覺地進行學習。學生還應具備探究的能力，在遇到問題時與學習小組和教師合作交流，積極主動地探索學習。

參考文獻：

范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015.

作者簡介：張思慧（1986—），女，漢族，甘肅人，碩士學位，中學二級教師，研究方向為教育信息化。馬炅（1963—），男，回族，寧夏人，教授，碩士導師，研究方向為教育信息化、新媒體技術與學習。

基金項目：2017年度甘肅省高等學校科研項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+下甘肅高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究”，項目號：2017A-292。