丁文捷 蔣曉華

摘要：本文根據自主學習的理論和移動教學的功能和特點，對高職分析化學“課堂教學+移動教學”的混合式教學進行了設計，并實施于教學班級。實踐證明，基于移動教學的混合式教學，體現了以學生為本的教育理念，提高了互動效率和學生參與課程教學的活躍度，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，增強了學生發(fā)現問題并解決問題的能力，明顯提升了教學效率。

關鍵詞：移動教學;混合式教學;自主學習;分析化學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）01-0110-03

《中國教育現代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，重點部署了面向教育現代化的十大戰(zhàn)略任務，其中之一就是“加快信息化教育變革”。[1]隨著移動互聯網技術的迅猛發(fā)展，移動學習（M-learning）這一學習模式已受到越來越多國內外學者的關注。[2]國內移動學習的研究始于2001年北京大學開展的移動教育理論與實踐項目，并于2002年在上海中學建成無線校園網。隨著無線通信技術的迅速發(fā)展，以及智能手機、平板電腦等移動終端設備的日益普及，移動學習迎來新的發(fā)展契機。

“分析化學”課程是學生從事食品、藥品、化工、輕工、農業(yè)、環(huán)保、水利、建筑等行業(yè)分析檢驗工作所必需學習的專業(yè)核心課程之一，覆蓋面廣泛，極具移動學習課程的開發(fā)價值，胡奇軍等[3]探索了基于智能手機的微信公眾學習平臺在本科“分析化學”課堂移動輔助教學中的應用。但移動學習在我國高職“分析化學”課程教學中的研究及應用還不普及，在此背景下，筆者選取合適的教學內容，設計并制作微型化的移動學習資源，利用移動學習平臺，將學習資源和學習要求提供給學生，建立“課堂教學+移動教學”的混合式教學模式，并在教學班級開展試點教學實踐，將移動學習有效融入高職“分析化學”課程的教學中。

理論依據

20世紀80年代初期，語言學家Henri Holec提出了“自主學習”這一概念。自主學習被定義為“負責自身學習的能力”。[4]隨著高校教學改革的不斷深入，網絡自主學習已成為課堂教學的必要補充，形成了“課堂教學+網絡自主學習”的混合式教學模式。

移動學習除了具有網絡教學的數字化、多媒化、網絡化、智能化等特點外，還有移動優(yōu)勢。學習者可以利用移動終端（目前以智能手機為主）結合互聯網及網絡教學平臺，真正做到任意時間、任意地點進行自主學習，能極大地提高學習興趣、學習效率。

“分析化學”課程的移動課程建設

1.以基本能力訓練為主線的教學單元設計

筆者針對分析化學基本操作、酸堿滴定技術、配位滴定技術、氧化還原滴定技術、沉淀滴定技術以及重量分析技術等六個模塊的22個單元進行移動教學設計，明確各單元的教學目標，包括對技能、態(tài)度、知識的要求，所有單元的教學內容、教學資源、教學方法和策略、教學過程與實施都圍繞這些基本要求來展開，體現職業(yè)技術教育的特點。

2.以適合移動學習為目標的教學資源建設

筆者根據教學設計，一個單元圍繞一個具有實際意義的項目設計，使學生可以利用碎片時間自主完成學習、練習與測試。各單元的教學內容以視頻、微課、圖片、文本、PPT等多媒體形式呈現，使學習內容更加生動，同時，充分利用移動學習資源的小、精、短（碎片化）的特色，一次學習時間控制在10分鐘內，使學生可以快速獲得感性體驗，并能迅速看懂基本內容。各單元的教學資源相對獨立，盡量不涉及其他單元的知識。圖1為手機端呈現的“容量瓶的使用”教學單元的資源。

3.以培養(yǎng)自主學習、提高綜合能力為前提的教學策略設計

筆者從教學導入、教學內容、學習者參與、教學評估、跟蹤活動等五個主要學習環(huán)節(jié)進行教學策略設計。在教學導入環(huán)節(jié)不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要關注他們對預備知識的掌握。采用項目驅動的教學方法，將教學內容隱含于每一個有代表性的項目中，學生在完成項目任務的動機驅動下，明確要掌握哪些相關知識與基本技能，解決哪些問題。在教師的指導下，學生通過參與課前、課中、課后等教學活動，在自主學習和師生互動、生生互動等教學過程中，掌握知識、提高技能，為學習后續(xù)課程打下堅實的基礎。除了線下學習過程的考核，筆者也將線上移動教學環(huán)節(jié)納入課程評價體系中，既考核了學生對知識和技能的掌握程度，也考核了學生自主學習、互動協作的態(tài)度和能力。

教學實施與效果

筆者借助超星學習通移動學習平臺課前發(fā)布教學任務，引導學生進行項目單元的自主學習，點擊已讀人數查看學生對學習任務的關注程度，隨后在平臺上發(fā)布問題，檢查學生對項目的預習情況;課中利用平臺的問卷功能，檢查學生對預習知識的掌握情況，也可實時調查學生是否正確理解和掌握關鍵知識點;課后布置作業(yè)，針對項目完成過程中出錯率高的環(huán)節(jié)以及答疑過程中的共性問題發(fā)起討論話題，讓學生參與點評、總結，增強他們解決問題的能力，教師隨時隨地都能看到學生的反饋并給予解答，也能隨時看到學生間的討論與疑惑及新見解。學生利用手機、Pad或電腦，進行移動學習和交流討論、在線作業(yè)或測試等，參與度很高，教學活動的互動與激勵比傳統(tǒng)課堂更加有趣、高效（如上頁圖2）。

同時，在考核方式上，筆者在原來“線下平時成績+期末閉卷成績”考核方式的基礎上，將“線上學習+線下學習”的整個過程納入考核范圍，除了平時作業(yè)、實訓報告、實操考核、期末閉卷考試以及考勤之外，線上學習過程、線上自測、線上討論交流等移動教學環(huán)節(jié)也納入課程評價體系中，這樣對學生能力的評價更加全面、客觀、合理。

筆者分別在兩屆兩個教學班級進行教學實踐，此課程的班級平均分從之前的61.2分分別提升到71.9分、72.47分，從實踐情況來看，教學效果得到明顯改善。

反思

移動教學的參與，是對傳統(tǒng)課堂教學的有力補充，使課程學習變得更加便利，提高了學習效率與樂趣。構建課堂教學+移動教學的混合式教學，采用項目驅動的教學方法，既能使學生在課堂上獲取知識、學習技能，又能使他們在課前、課后利用碎片時間，通過短小精悍的課程資源，輕松學習知識和技能，同時培養(yǎng)了自主學習的態(tài)度和習慣。另外，師生、生生之間可以隨時隨地互助學習和討論交流，學生受益匪淺，教師也能夠很好地指引、查看學生的學習狀況，教學效果得到了很大的改善。

但開展移動教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備專業(yè)知識，還要適應信息化教學的要求，進行合理的教學設計以及移動教學內容、教學方法、考核機制等一系列的改革，建設能吸引學生進行移動學習的教學資源。另外，由于互聯網信息資源龐大，有些學生不能集中注意力學習，而把很多時間浪費在了娛樂上，所以教師必須合理使用移動設備進行教學，對學生進行正確引導，提高學生自主學習能力和自我管理意識，讓移動設備發(fā)揮更好的輔助作用。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.中國教育現代化2035[Z].2019.

[2]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011（05）：105-109.

[3]胡奇軍，韋國兵，廖夫生.基于智能手機的移動學習模式在“分析化學”課堂輔助教學中的應用研究[J].科教文匯，2017，408（12）：42-43.

[4]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981：16.

基金項目：2019年深圳職業(yè)技術學院“基于移動學習平臺的混合式教學模式在高職分析化學課程教學中的研究與實踐”項目（編號：7019310051J）。