焦建利

這幾年，國內不少高校的教師在設計開發(fā)“金課”，而我對“金課”毫無研究，也不清楚到底什么是“金課”。我在想，“金課”大抵相當于“好課”吧？！假如“金課”就相當于“好課”，那如何打造“好課”，也就是“優(yōu)質在線課程”，這還真不是一件容易的事情。

最近，讀到一篇發(fā)表在《在線學習雜志》（Online Learning Journal）上的研究報告。這項研究是由美國佛羅里達大學的Swapna Kumar和Albert Ritzhaupt以及北卡羅萊納大學的Florence Martin和Kiran Budhrani四位作者合作完成。四位作者對八位在線課程獲獎的教師進行了訪談，整個報告和研究的結論也是基于對這八位獲獎者的訪談得出的。研究發(fā)現，只有少數幾個獨特的要素，能夠使優(yōu)秀的在線教學與優(yōu)秀的課程脫穎而出。這些要素和條件，我想大體上也可以理解為打造優(yōu)質在線課程的行之有效的方法吧！

這八位在線課程獲獎者強調，他們的在線課程必須滿足以下五個條件。

1.選擇與興趣和職業(yè)目標相關的內容。

這包括引入實時的、及時的問題，為學生提供在體驗式學習中應用新知識的機會，并讓他們學習如何成為“問題解決者”。

在我看來，所有的教學設計，無非是通過教師的創(chuàng)造性勞動，設計活動，來為學生提供機會，讓學生獲得經驗，并從中獲得教益。因此，在線課程的設計，必須要選擇與學生的興趣和職業(yè)目標相關的內容，尤其是真實的課程材料。

2.使用多媒體，而不僅僅是文本。

許多課程引用了YouTube視頻和歌曲、播客、專家訪談記錄、新聞和廣播摘要等，以通過各種媒體提供“真實世界的內容”。

在這些年的分享中，我一直都在強調，在在線課程的設計和開發(fā)過程中，我們應當在富媒體的基礎上，采用多種不同的教學策略組織教學，促進學習者的學習，而不只是讓學習者點播視頻聽課。

3.讓學生獨自或團隊創(chuàng)建數字內容。

讓學習者從做中學，是至關重要的策略。讓學習者動起來，讓學習者不再是被動的知識的“容器”和袖手旁觀的“消費者”，而是知識的“生產者”，這實在是值得倡導的教學策略。

總體而言，這種方法的重要性在于為學生提供一種“將課程內容與他們自己的生活和背景相關聯并展示他們的學習方式”。其中包括創(chuàng)建數字故事，以播客形式進行演示，與專家進行訪談，在實時會議中與同行合作，使用各種社會性網絡和新媒體討論主題并參加在線辯論。

4.要求學生反思自己的學習。

雖然，簡單的評估（測驗、討論論壇、學生編寫的材料）是每門課程的一部分，但是，對于學生學到的東西以及他們對自己和同伴的表現的看法，也需要反思。畢竟，反思是人學習的重要途徑之一。

在在線教學中，教師要幫助學習者清晰明確地“了解他們自己的學習歷程、學習價值以及學習的成果”。

5.說明模塊內容，幫助學生明確目的。

正如一位教師所觀察到的那樣，“學生們需要了解他們要達到的目標以及將如何獲得成功”。

為此，在線課程和在線教學組織需要向學習者說明課程的模塊以及結構，讓學習者知道自己要學習什么？學習內容包括哪些？特別是，要幫助學習者明確地知悉和領會學習的目的，這對學習者進行成功的在線學習至關重要。