陳華

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，對初中美術的課程教學提出了更高的要求，除了要求培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)和提高審美水平之外，在美術教學中融合情感元素，實施情感教育也是初中美術教師應當注重研究探討的一個重要教學內(nèi)容。本文主要探討如何在初中美術教學過程中將情感教育貫穿其中的教學策略，以希望能夠有利于培養(yǎng)學生的藝術審美修養(yǎng)與人文情懷。

【關鍵詞】初中美術;情感教育;教學策略

情感教育作為一種新興的教育理念，是我國在教育改革中一直完善建設的一項重要教學內(nèi)容。對于初中美術教學來說，特別是在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的要求下，教師需要在初中美術課程中傳授其中的情感內(nèi)容，完善情感教育的實踐方法，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作思維，提高學生對美術作品的感知力和鑒賞水平，使其在對美術的學習中不斷健全完善自身人格，達到美術教育的情感教學目標，從而為提升初中美術教學的質(zhì)量和效率奠定下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設情感教育情境

初中學生正處在情緒波動較大的青春期，生理、心理都在不斷發(fā)展，在學習知識的過程中很容易受到外界因素的干擾或影響，產(chǎn)生或積極或消極的思想情感。因此，初中美術教師在開展美術教學實施情感教育時應當針對學生的心理狀況和學習情況，創(chuàng)設符合學生認知習慣和特點的教學情境，充分尊重學生的個性特點，引導學生獨立思考美術作品的藝術形態(tài)和情感內(nèi)涵，進而激發(fā)起學生的情感認知。

例如，教師在進行《走進古人的生活》這一課的教學時，可以首先運用多媒體課件為學生展示古代人民的服裝演變，從先秦一直到明清民國時期的不同服裝類型，并以幻燈片的形式為學生放映，讓學生可以直觀地感受到古代人不同時期服裝的不同特點和歷史變遷;并且可以為學生帶來棉、麻、絲等不同的布料讓學生親自觸摸和感受，并且為學生演示扎染、挑染等中華民族傳統(tǒng)的染布技藝，并且給學生講授比較簡單的染布技巧，引導學生親自動手操作，可以身臨其境感受古人制衣的氛圍，在這種教師和學生共同營造出的美術情境中使學生感受到中國古代服飾中所蘊含的民族文化內(nèi)涵，在親身體驗中獲得獨特的感悟，培養(yǎng)學生的獨立思維與動手實踐的能力。與此同時，教師還可以引領學生從不同角度進行欣賞、思考和創(chuàng)造，促使學生提升情感境界和創(chuàng)作能力。在初中美術課堂中創(chuàng)設情感教育的情境，以情境的創(chuàng)造為學生提供更加真實的藝術環(huán)境，本質(zhì)目的在于培養(yǎng)起學生的創(chuàng)作思維，讓學生可以通過親身參與、動手操作的形式在藝術鑒賞中獲得豐富的情感體驗，并進一步提升學生的藝術修養(yǎng)與創(chuàng)造能力，提高其美術表達能力。

二、加強師生互動交流

首先課堂教學不應當是教師的單方面?zhèn)魇谥R，學生被動地接受知識，教師和學生之間應當是雙向的互動交流，在交流知識的同時也達成情感的交流互通，因此需要在初中美術課堂中加強教師與學生之間的交流互動，這樣才能有助于將情感教育在教學中得到很好地實施滲透，以深化學生的情感體驗和表達。

例如，在進行《勞動——人類的創(chuàng)造力的源泉》這一課的教學時，教師應當充分貫徹以人為本的教學理念，從學生的角度去感受，猜想學生所思所想，巧妙設計教學問題，引導學生對美術作品進行角度準確的鑒賞和分析，在分析《清明上河圖》這一名作時，教師可以先為學生講解這幅名畫的背景和作者的一些概況，比如教師可以為學生介紹這是描繪了北宋時期當時的都城東京的城市風貌和社會各階層人民的生活，然后引導學生去觀察畫中由哪幾個部分組成，有哪些人、哪些場景，并根據(jù)畫中人物的動作去揣測他們分別可能在做些什么，學生的積極性很大程度地被調(diào)動起來，達到拋磚引玉的課堂教學效果。與此同時，學生在觀察畫作的同時也能更為真切地感受到當時勞動人民的生活，感受歷史的變遷發(fā)展和現(xiàn)實生活的來之不易，提高學生的藝術欣賞水平和情感認知能力，并由此提高美術情感教育的滲透能力。除此之外，通過教師與學生不斷地進行互動和交流，也能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學生在美術學習過程中遇到的困難和問題，并對學生在美術學習時可能形成的消極情感及時做出調(diào)節(jié)和改變，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的審美理念與內(nèi)在情感的重塑與升華。

三、開展課外實踐活動

美術課程作為一門藝術類課程區(qū)別于語文、數(shù)學、英語等其他主干課程之處在于，不僅要強調(diào)基礎理論知識的學習，更要學生能夠動手進行創(chuàng)作和實踐，因此初中美術教師應當秉持美術實踐與情感表達相互有機融合的觀念，除了在課堂上向?qū)W生展示美術作品，引導學生進行欣賞和創(chuàng)作之外，更要利用好課外的活動時間，發(fā)展第二課堂，拓寬學生的創(chuàng)作思路和發(fā)散學生的思維，讓學生從課堂走向課外、走向生活、走向自然，帶領學生感受美術的獨特魅力。

例如，教師在進行《生機勃勃的春日景象》這一課的教學時，除了在課堂上帶領學生欣賞名家的春游畫作之外，還可以在課后或者周末組織學生到公園等戶外景點去進行春游的寫生活動。作為青少年的學生，對世界已經(jīng)有了自己的感知力和觀察能力，在教師的帶領下，學生可以真正發(fā)自內(nèi)心地去感受大自然的美麗，并由此引發(fā)一些特有的情感共鳴，從而描繪出自己眼里看到、耳朵聽到的春天充滿生機與活力的美好景象。同時學生之間相互感染，也會極大地提高學生的學習興趣和效率。又比如在《讀書與藏書的情結(jié)》這一課的教學時，可以利用課外時間帶領學生去參觀圖書館和當?shù)赜忻臅?，初中美術教師可以將此作為開展情感教學的素材，利用第二課堂活動來調(diào)動學生對于讀書的熱愛，可以在參觀過后要求學生由此畫出自己心目中的藏書館并動手制作書簽等等，通過這樣的方式，在鍛煉學生觀察和動手能力的同時，也加深了學生對于藏書文化的認識和對歷史傳統(tǒng)的理解，進一步激發(fā)學生的情感，提升學生對于藝術和美的感悟能力。

四、合理運用情感素材

如何在初中美術課堂中合理運用情感素材也是當前初中美術教學中較為重要的一部分，應用完善的美術情感素材加以合理的教育引導可以有效提高美術教學的質(zhì)量和效率，對于初中美術教師來說，在美術教學中需要調(diào)整好情感素材的應用能力，才能更好地提升初中美術教學的整體水平。例如，在進行《賀卡蘊深情》這一課的教學時，初中美術教師除了教給學生賀卡的主要組成部分以及制作的基本步驟之外，還應當適當?shù)剡x取相應的情感素材，比如教師引導學生表達出對父親、對母親、對老師、對朋友的或感恩付出、或感激教導、或感謝陪伴與幫助等不同的情感，來幫助班級的學生獲得豐富的情感體驗，從而在賀卡的制作過程中能夠充分融會自己的情感，在培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維與能力的同時對學生的情感認知和表達能力的提高也是很好的鍛煉。

五、結(jié)束語

情感教育是初中美術教學的不可缺少的重要組成部分，也是促進學生情感認知水平不斷提升的重要教學方式，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和學習能力也有很大的幫助。因此，對于初中美術的教學，需要教師創(chuàng)設情感教育的教學情境，加強師生的情感互動交流，開展培養(yǎng)學生情感的課外實踐活動，以及合理運用情感素材進行美術教學，以深度契合學生的心理和情感需求，深化學生的情感認知、提高學生的審美修養(yǎng)。初中美術教師在實施美術教學的過程中必須注重融合情感教育，在強化學生創(chuàng)作思維和能力的同時，也有利于促進學生的全面發(fā)展。同時對于教師自身來講，更需要不斷地鉆研美術教學的內(nèi)容和策略，以便能夠更好地將情感教育融會到美術教學當中，達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

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（江蘇省海門市海南中學，江蘇 南通 226100）