沈娟

【摘 要】微課是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物。由于其短小精悍，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)觀看而備受師生青睞。本文以初中歷史課堂教學(xué)為例，就微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在與各位初中歷史教師同仁溝通交流。

【關(guān)鍵詞】微課;初中歷史;課堂;應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種新媒體如雨后春筍般破土而出。在這一大背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展的教學(xué)，并將這一過(guò)程錄制為視頻，用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

1.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.1微課應(yīng)用需遵循針對(duì)性原則

將微課引入教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要與歷史教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，選擇具有針對(duì)性的微課內(nèi)容，以輔助歷史教學(xué)，提升歷史教學(xué)的效率。因此，需要?dú)v史教師做足充分地準(zhǔn)備，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，以此為前提，設(shè)計(jì)合適的微課。例如在學(xué)習(xí)八上第一單元《中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》的內(nèi)容時(shí)，為了更好地與本知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相符，教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是什么？那么在第2課和第3課引導(dǎo)時(shí)，主要是對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和目的進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣就能更好地針對(duì)性的通過(guò)引導(dǎo)，以此加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。

1.2微課應(yīng)用需遵循真實(shí)性原則

真實(shí)性原則就是教師在微課應(yīng)用時(shí)，不能為了吸引學(xué)生眼球而胡亂改編或虛構(gòu)微課內(nèi)容，而是要確保所選擇的微課必須符合教材內(nèi)容。只有堅(jiān)持真實(shí)性原則，才可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有利于學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)八上《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以在微課中將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生過(guò)程用圖片的方式展示出來(lái)。但是，圖片中只給出了關(guān)鍵詞，但此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生改編、猜測(cè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的情節(jié)，因此，教師應(yīng)該仔細(xì)分析和篩選，將真實(shí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)還原給學(xué)生。如果教師也有不了解的情節(jié)，應(yīng)該持觀望態(tài)度，留給學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以需要秉承短小精悍的原則，發(fā)揮微課的導(dǎo)入作用。

2.微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1直觀導(dǎo)入新課，用視頻吸引學(xué)生

良好的導(dǎo)入教學(xué)是確保教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，所以需要借助微課的微視頻功能，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)利用微課進(jìn)行導(dǎo)入，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能更加直觀而又形象地理解和認(rèn)知。

例如在教學(xué)七上第二單元《夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》社會(huì)更替時(shí)，初中生由于對(duì)夏商周的更替的歷史知之甚少，因此，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)用微課視頻，將夏商周的建立時(shí)間、滅亡時(shí)間、都城、開(kāi)國(guó)君主和亡國(guó)之君等簡(jiǎn)述出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)得到有效的預(yù)熱。微課后，讓學(xué)生根據(jù)微課中提到的內(nèi)容，完成知識(shí)遷移。從而了解到商湯滅夏、武王伐紂的勝利原因，這樣就能夠?qū)Α凹姨煜隆钡木置嫘纬烧_的認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課視頻在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，有助于學(xué)生在上課之初就對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用微課突破重難點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)中，針對(duì)有的重點(diǎn)難點(diǎn)，由于離學(xué)生的年代比較久遠(yuǎn)，加上初中生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備較少，如果采取教師直接講解這一單一方式，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和理解上往往會(huì)感到比較困難。因此，為了更好地利用微課幫助學(xué)生來(lái)理解教學(xué)的重難點(diǎn)，教師需要在微課制作中考慮學(xué)生的需要，盡可能地達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的目的，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)掌握的同時(shí)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《青銅器》時(shí)，經(jīng)過(guò)研究分析不難發(fā)現(xiàn)，青銅器是本課主要內(nèi)容及帶來(lái)的影響是該課的重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、畜牲業(yè)和商業(yè)繁榮，在夏商西周形成了燦爛文明的青銅文化，教師可以在微課中給學(xué)生展示青銅器的高超工藝，將司母戊鼎和四羊方尊等青銅器展示出來(lái)，再將其與奴隸的悲慘生活現(xiàn)狀形成鮮明的對(duì)比。最終使得學(xué)生通過(guò)微課而體現(xiàn)奴隸的悲慘生活來(lái)彰顯燦爛文明的過(guò)程。

2.3結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，用微課提升歷史素養(yǎng)

作為文化知識(shí)比較薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足的初中生，往往難以做出科學(xué)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。故此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和歷史教學(xué)規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題，從而促使學(xué)生歷史素養(yǎng)不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí)，在微課制作中，教師研究備課發(fā)現(xiàn)：“春秋五霸”是這一課的中心內(nèi)容。由于七年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不足，所以微課的內(nèi)容應(yīng)基于視頻和圖片相結(jié)合的方式，將春秋五霸的圖片展示出來(lái)，再將春秋五霸所在國(guó)家的地圖展示出來(lái)，讓學(xué)生在視頻的導(dǎo)向下，找到春秋五霸所在的位置，并注意其方位。然后再將戰(zhàn)國(guó)七雄的方位示意圖和背誦口訣展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合戰(zhàn)國(guó)七雄的方位口訣來(lái)找出其具體的位置，最后引入戰(zhàn)國(guó)著名的戰(zhàn)役。最后，給學(xué)生總結(jié)齊恒公與晉文公成為霸主的原因并進(jìn)行分析，掌握春秋爭(zhēng)霸的影響，并總結(jié)出退避三舍、臥薪嘗膽、圍魏救趙、減灶計(jì)、紙上談兵等典故，讓學(xué)生根據(jù)其中的故事和主體做好對(duì)號(hào)入座，強(qiáng)化學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，并總結(jié)春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)對(duì)中國(guó)歷史文化帶來(lái)了哪些影響。

2.4復(fù)現(xiàn)歷史場(chǎng)景，加強(qiáng)歷史情感教育

按照新課標(biāo)要求，要從情感態(tài)度價(jià)值觀的層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要借助微視頻的優(yōu)勢(shì)，將歷史情境再現(xiàn)出來(lái)，并配好相應(yīng)的講解，讓學(xué)生從中獲得歷史情感教育。

例如在教學(xué)七上第二單元夏商春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化成就時(shí)，在微課中，可以采取復(fù)現(xiàn)歷史場(chǎng)景的方式，強(qiáng)化學(xué)生的歷史情感教育。在文字演變方面，首先在微視頻中分別從文字和書(shū)寫材料方面，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析商、商周、西周晚期和戰(zhàn)國(guó)各有什么區(qū)別。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)內(nèi)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，商、商周、西周晚期和戰(zhàn)國(guó)的文字分別是甲骨文、金文、大篆。隨后利用微課將這些文字的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生在情感和形象上有一個(gè)良好的感知。而在書(shū)寫材料方面，商主要是龜甲和獸骨來(lái)體現(xiàn)的書(shū)寫材料，而商周時(shí)期則是采用青銅器，在戰(zhàn)國(guó)則采用竹簡(jiǎn)和絲帛。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生就能掌握我國(guó)文字可以考證的時(shí)期是從商朝開(kāi)始的，從而感受當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的智慧和能力所在。

除了文學(xué)之外，中華文化在天文、歷法、醫(yī)學(xué)等方面成就也很突出。書(shū)本上沒(méi)有，老師可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)微課讓學(xué)生了解。比如天文方面，夏朝是古書(shū)中記載最早日食發(fā)生的朝代;在歷法方面，夏朝就設(shè)置了農(nóng)歷或夏歷等歷法，到了商朝則更加完善;在文學(xué)方面，楚國(guó)的屈原代表作《離騷》《楚辭》，代表了一種新的詩(shī)歌體裁的誕生;在音樂(lè)方面，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就有了編鐘音樂(lè)，比如在湖北隨州出土了整套編鐘。而這些都可以利用微課來(lái)引導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛(ài)之情，從中感受博大精深的中華文化和燦爛的中華文明歷史。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于初中生年齡尚小，所積累的歷史知識(shí)非常有限，特別是在教材中缺失一些細(xì)節(jié)性的歷史知識(shí)，因此，學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解歷史事件時(shí)往往會(huì)感到比較困難。為此教師可以充分發(fā)揮微課短小簡(jiǎn)潔、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以豐富歷史課堂信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陸錦峰.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（35）：85-86

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