劉瑩 林蕙玟

摘要：深入分析美國(guó)交互設(shè)計(jì)本科教育體系的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。選取8所代表性美國(guó)院校的交互設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)為研究對(duì)象，以多案例分析法為基礎(chǔ)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢索及文本分析，對(duì)專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)及學(xué)術(shù)研究四個(gè)面向進(jìn)行深入分析。梳理總結(jié)了構(gòu)建系統(tǒng)化教育理念框架、組建具有多元化學(xué)術(shù)背景和豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)、搭建層級(jí)清晰的課程體系、及提供多樣化的、跨越校內(nèi)外的實(shí)踐及研究平臺(tái)等辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及策略對(duì)我國(guó)交互設(shè)計(jì)本科教學(xué)改革和發(fā)展具有一定借鑒及參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美國(guó) 交互設(shè)計(jì) 本科教育 人才培養(yǎng)模式 設(shè)計(jì)教育

中圖分類號(hào)：G649.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（ 2020） 12-0112-04

引言

上世紀(jì)80年代末，比爾·莫格里奇（Bill Moggeridge）和比爾·韋普朗克（B.II Verplank）正式提出“交互設(shè)計(jì)（Interaction Design）“一詞[1]，并在《關(guān)鍵設(shè)計(jì)報(bào)告：改變過去影響未來的交互設(shè)計(jì)法則》（Designing Interactions）中進(jìn)一步將“交互設(shè)計(jì)”表述為“對(duì)所有具有數(shù)字化及交互性事物的主觀（subjective）層面和定性（qualitative）層面之設(shè)計(jì)”[2]。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的推動(dòng)下，交互設(shè)計(jì)的內(nèi)涵持續(xù)變革拓展，逐漸演變?yōu)橐婚T融合設(shè)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)及社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域知識(shí)的交叉學(xué)科[3]。

近年，“數(shù)字中國(guó)”建設(shè)的不斷推進(jìn)及數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的高速增長(zhǎng)為交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來巨大的發(fā)展空間。在經(jīng)歷了人才大量需求的初期階段后，因交互行業(yè)日漸成熟及崗位需求趨向飽和所帶來的、對(duì)高質(zhì)量、復(fù)合型、綜合型人才的需求[4]，與國(guó)內(nèi)高校交互人才培養(yǎng)現(xiàn)狀之間形成了日益明顯的鴻溝。知識(shí)體系和知識(shí)架構(gòu)的模糊、專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃的相對(duì)滯后等是處于探索階段的國(guó)內(nèi)交互設(shè)計(jì)高等教育仍待跨越的瓶頸[5][6]。作為交互設(shè)計(jì)研究及高等教育發(fā)起之地的歐美，已形成較為成熟的教育模式及較為完善的專業(yè)體系架構(gòu)。本文以8所代表性美國(guó)院校的交互設(shè)計(jì)相關(guān)本科專業(yè)所為研究對(duì)象，通過對(duì)其專業(yè)規(guī)劃策略及教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入挖掘和分析，為我國(guó)交互設(shè)計(jì)本科專業(yè)的改革和發(fā)展，特別是目前部分尚處于初創(chuàng)階段的交互設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目提供參考。

一、美國(guó)交互設(shè)計(jì)高等教育概況

上世紀(jì)90年代初，卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)開設(shè)首個(gè)以“交互設(shè)計(jì)”命名的碩士學(xué)位課程[7][8];隨后，加州藝術(shù)學(xué)院成立了最早的交互設(shè)計(jì)本科教育項(xiàng)目[9]。交互相關(guān)高等教育項(xiàng)目陸續(xù)在美國(guó)高校中出現(xiàn)，經(jīng)過近30年發(fā)展，形成了涵蓋學(xué)士、碩士和博士培養(yǎng)的交互設(shè)計(jì)教育體系?，F(xiàn)階段，交互相關(guān)教育項(xiàng)目以獨(dú)立專業(yè)（如設(shè)計(jì)藝術(shù)中心學(xué)院的B.S.in Interaction Design）及附屬于某一專業(yè)的研究方向、專業(yè)方向及研究室等非獨(dú)立形式（如麻省理工學(xué)院MIT Media Lab的MediaArts and Sciences專業(yè)的人機(jī)交互方向）在美國(guó)高校中出現(xiàn)。受專業(yè)定位、師資背景及優(yōu)勢(shì)資源等元素差異化影響，各院校的專業(yè)名稱設(shè)定[10]及教學(xué)重點(diǎn)亦各有不同。

筆者以QS 2019年世界大學(xué)“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”學(xué)科排名數(shù)據(jù)（QSWorld University Rankings by subject-Art&Design）為主要篩選依據(jù)，并參考了《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（U.S News&WorldReport）公布的2016年全美最佳新媒體研究院（Best New MediaPrograms 2016）及美國(guó)Value Colleges公布的2018年全美最具價(jià)值“交互設(shè)計(jì)/用戶體驗(yàn)/人機(jī)交互”研究生學(xué)位Top50 （Top 50 BestValue Interaction Design/UX/HCI Graduate Degrees 2018）的排名數(shù)據(jù)，從中篩選了8所院校的交互專業(yè)（表1）為研究對(duì)象，通過網(wǎng)絡(luò)檢索和文本分析的方法，對(duì)研究對(duì)象的專業(yè)定位、課程設(shè)置、師資建設(shè)和學(xué)術(shù)研究四個(gè)面向進(jìn)行對(duì)比分析。

二、美國(guó)交互設(shè)計(jì)本科教育的專業(yè)規(guī)劃

在專業(yè)整體規(guī)劃上，8所院校的共通點(diǎn)集中為：（一）系統(tǒng)化的教學(xué)體系構(gòu)建。如CMU設(shè)計(jì)學(xué)院將關(guān)注“人與人工環(huán)境、自然環(huán)境之間以設(shè)計(jì)為媒介的互動(dòng)關(guān)系”的“Design for Interactions”作為核心，在此基礎(chǔ)上設(shè)立了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、傳播設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)三大專業(yè)方向（主要面向本科教育階段）及服務(wù)設(shè)計(jì)（Design for Service）、社會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)（Design for Social Innovation）和過渡設(shè)計(jì)（Design forTransition）三大設(shè)計(jì)面向，形成了兼具統(tǒng)一性及多面向性、多層級(jí)性的、設(shè)計(jì)教育框架及完整的、涵蓋本碩博不同階段的交互設(shè)計(jì)教育體系。（二）整合既有資源、打造專業(yè)特色。如DU通過整合計(jì)算與數(shù)字媒體學(xué)院多年的交互式社交媒體領(lǐng)域辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成以“交互設(shè)計(jì)與社交媒體、社會(huì)計(jì)算的融合教學(xué)”[11]為核心的特色辦學(xué)方向;SCAD則通過與谷歌公司聯(lián)合辦學(xué)，依托行業(yè)參與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

基于各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)資源等，各院校亦從不同角度闡述了交互設(shè)計(jì)專業(yè)的核心要素，并提出了各自的專業(yè)定位及教學(xué)重點(diǎn)，如表2。

三、美國(guó)交互設(shè)計(jì)本科教育的課程設(shè)置

（一）課程整體架構(gòu)：為了解8所院校的課程設(shè)置概況，筆者對(duì)各專業(yè)的總學(xué)分及專業(yè)必修課學(xué)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（圖1）。其中，KMU因?qū)W分設(shè)置與其他院校差異較大（KMU每門課程為9-10學(xué)分，其他院?；緸?學(xué)分），在課程量基本相當(dāng)?shù)那闆r下，四年總學(xué)分高達(dá)358分，遠(yuǎn)超其他院校。除KMU外，其他院校的專業(yè)總學(xué)分規(guī)劃差異較小，四年平均總學(xué)分為152分。在專業(yè)課占比上，除CCA （47.5%）及NYU （46.9%）外，其余6所院校專業(yè)必修課學(xué)分在總學(xué)分中占比均超50%，體現(xiàn)了各校對(duì)專業(yè)課程的重視。

四年課程組建模式上，主要有以下幾種代表性組建方式。

其一，依照交互設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的不同階段進(jìn)行分級(jí)。以ACCD為例，其課程共分三個(gè)層級(jí)：1-3學(xué)期為介紹階段（IntroductoryPhase），通過設(shè)計(jì)方法、視覺設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)編程等基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)計(jì)能力;3-6學(xué)期為發(fā)展階段（Development Phase），于各類工作室課程中讓學(xué)生將上階段所學(xué)的設(shè)計(jì)技術(shù)及方法應(yīng)用于不同項(xiàng)目，提升實(shí)踐能力;7-8學(xué)期為掌握階段（Mastery Phase），配合跨學(xué)科工作室課程的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過高階項(xiàng)目挑戰(zhàn)所學(xué)設(shè)計(jì)方法及理論，找到合適的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。

其二，依照培養(yǎng)技能所歸屬的不同領(lǐng)域進(jìn)行分類。如NYU的課程分計(jì)算（Computation）、原型制作（Rapid Prototyping）、設(shè)計(jì)（Design）、媒體操作（Media Manipulation）、傳播（Communication）5個(gè)不同面向，通過搭配不同核心課及選修課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)的能力一編程及創(chuàng)建“實(shí)物化+數(shù)字化交互”（physical+digital interaction）的能力;在虛擬及現(xiàn)實(shí)環(huán)境中搭建設(shè)計(jì)原型的能力;平面、三維及網(wǎng)頁等其他交互式媒體設(shè)計(jì)的能力;網(wǎng)絡(luò)、視頻、聲音、動(dòng)畫及其他新興媒體的操控能力;綜合表達(dá)能力及基本創(chuàng)業(yè)技能。

其三，依照課程基本屬性進(jìn)行劃分。如SCAD將專業(yè)總學(xué)時(shí)（180學(xué)時(shí)）分為4個(gè)區(qū)塊：基礎(chǔ)研究區(qū)塊開設(shè)5門課程，占25學(xué)時(shí);通識(shí)教育區(qū)塊開設(shè)11門課程（包括兩門選修），占55學(xué)時(shí);核心課程區(qū)塊開設(shè)19門課程（包括三門選修），占90學(xué)時(shí);其他選修區(qū)塊開設(shè)2門選修課，占lO學(xué)時(shí)。

在相對(duì)固定的課程架構(gòu)下，各院校均在不同程度上鼓勵(lì)學(xué)生基于自身研究興趣或?qū)ｉL(zhǎng)，通過自行組建課程模塊，構(gòu)建專屬的學(xué)習(xí)內(nèi)容和規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)、研究路徑。如CMU的Customize Degree模式，共設(shè)三個(gè)專業(yè)方向（傳播、產(chǎn)品、設(shè)計(jì)）及兩個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域（服務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)）;修完基礎(chǔ)學(xué)分后，學(xué)生將在第三學(xué)期進(jìn)行專業(yè)方向選擇，從三個(gè)方向中選擇一個(gè)或兩個(gè)作為后續(xù)主修課程方向;在最后兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生可繼續(xù)在重點(diǎn)研究領(lǐng)域中選擇一個(gè)進(jìn)行深入研究，或同時(shí)在兩個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行畢業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。固定架構(gòu)與自由組建模式的結(jié)合，讓學(xué)生既可選擇專攻某一特定特定領(lǐng)域，也可以通過跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)，接觸到更廣泛的設(shè)計(jì)知識(shí)。

（二）系列化核心課程設(shè)置：在核心課程體系的搭建上，各院校采用系列課程的形式，或基于交互設(shè)計(jì)的不同階段、或基于交互設(shè)計(jì)涉及的不同面向，進(jìn)行交互核心課程的分解設(shè)置。以CCA為例，其交互專業(yè)的核心課程共分為五門（Interaction Design l-5，下文簡(jiǎn)稱lxD），每一門課程重點(diǎn)講授交互設(shè)計(jì)其中一個(gè)面向，學(xué)生需依次修完所有課程。在該系列課程中，lxD l （Foundations）介紹交互設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)工具、理論及技術(shù);lxD 2 （Systems）主要關(guān)于交互設(shè)計(jì)整體流程及響應(yīng)方式設(shè)計(jì);lxD 3 （Objects and Space）引導(dǎo)學(xué)生從觸屏為主的交互方式的學(xué)習(xí)拓展到與有形空間和實(shí)際物體的交互;lxD4 （Experience）探討整合品牌及用戶需求的整合，及全面互動(dòng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)的創(chuàng)造;lxD 5 （Emerging Tech Design）關(guān)注交互設(shè)計(jì)在不同行業(yè)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在不同項(xiàng)目中針對(duì)特定環(huán)境創(chuàng)建新的體驗(yàn)、產(chǎn)品或服務(wù)。通過該系列課程的開設(shè)，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的交互設(shè)計(jì)知識(shí)體系。

（三）共性課程分析：筆者對(duì)8所院校交互專業(yè)的專業(yè)必修課及專業(yè)選修課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將4所及以上院校開設(shè)的課程依照課程內(nèi)容歸整為三個(gè)類別（表3）。為便于比較分析，筆者在歸整課程時(shí)，將不同學(xué)院開設(shè)的課程名稱略有差異但課程內(nèi)容基本一致的科目，視為同一門課程（如CCA的“Prototyping”和ACCD的“InteractivePrototyping”）。由表3可見，各院校在整體課程體系組建及專業(yè)課程設(shè)置上雖各有側(cè)重，但仍有不少共性課程存在，這也在一定程度上體現(xiàn)了目前交互設(shè)計(jì)教學(xué)、研究的重點(diǎn)和趨勢(shì)。

1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課方面：藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科一般通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的開設(shè)，提升學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)技巧，強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)及發(fā)展歷程的理解[12]。作為以設(shè)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，8所院校的交互專業(yè)均在第一學(xué)年開設(shè)了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，如CCA的“First YearCore Studio”（共提供4門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課）和SCAD的“FoundationStudies”（共提供5門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課）。由表3可見，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中的共性課程主要有實(shí)踐類課程（如繪畫、色彩）及設(shè)計(jì)歷史、理論、研究相關(guān)課程兩大類別。值得關(guān)注的是，設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)研究相關(guān)課程是基礎(chǔ)類課程中開課率最高的課程之一，8所院校中共有6所獨(dú)立開設(shè)該類課程，體現(xiàn)了各學(xué)院校對(duì)學(xué)生研究能力培養(yǎng)的重視。

2.交互核心課程方面：“用戶體驗(yàn)研究”和“交互原型制作”是各校交互設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)，在7所院校的交互核心課程體系中均有獨(dú)立開課。如ACCD開設(shè)了一系列共4門“交互式原型制作”課程（Interactive Prototyping l-4），涵蓋了由數(shù)字化到實(shí)物化的不同類型交互原型的制作原理、技術(shù)及項(xiàng)目實(shí)踐。另外，“交互設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“交互設(shè)計(jì)原則”及“計(jì)算機(jī)編程”三門課也是各校交互核心課程中開課率較高的課程，共有6所高校開設(shè)了以上三門課程。

3.實(shí)踐課程方面：8所院校均通過系列化工作室課程（StudioCourse）的開設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中實(shí)踐所學(xué)技術(shù)及原理，提升對(duì)理論知識(shí)的理解。如Parsons開設(shè)了2門“綜合工作室”系列課程（lntegrative Studi0 1-2）及4門“核心工作室”課程（Core Studio1-4），構(gòu)建了以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的密集型工作室教學(xué)模式。配合校內(nèi)實(shí)踐課程的開設(shè)，8所院校均設(shè)置了校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，且大部分學(xué)校與行業(yè)聯(lián)系密切，學(xué)生得以更便捷地接觸到最新行業(yè)資訊、拓展行業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)的深度連接。如CCA與勞博·博世公司（Bosch）、福特汽車公司及英特爾公司均設(shè)有聯(lián)合工作室，學(xué)生可通過校企合作項(xiàng)目參與實(shí)際產(chǎn)品的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的深入探索。四、美國(guó)交互設(shè)計(jì)本科教育的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）全職兼職并用、學(xué)術(shù)背景多元化。8所院校在教師隊(duì)伍的組建上均采用了全職、兼職并用的模式。其中全職教師多承擔(dān)核心課程的講授，來自其他院系或來自業(yè)界的兼職教師則多負(fù)責(zé)選修課程及工作室課程的講授。基于8所院校官網(wǎng)公布的、共28位全職教師最高學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)所得（圖2），各校教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)背景涵蓋人文社科及理工的多個(gè)不同學(xué)科，體現(xiàn)了交互設(shè)計(jì)的跨學(xué)科屬性。其中教師人數(shù)最多的學(xué)科方向?yàn)榻换ピO(shè)計(jì)（含人機(jī)交互、互動(dòng)電子媒體），共有10名全職教師的最高學(xué)位來自該方向，占總?cè)藬?shù)的35.7%;擁有其他設(shè)計(jì)類學(xué)科（如工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等）背景、及計(jì)算機(jī)科學(xué)背景的教師亦在教師群體中占有較高比例;此外還有來自藝術(shù)類、社會(huì)學(xué)（教育學(xué)）、音樂創(chuàng)作、工業(yè)工程及心理學(xué)背景的教師。

（二）重視教師行業(yè)背景。8所院校交互教師團(tuán)隊(duì)的大部分教師一無論全職或兼職教師一均具備多年交互相關(guān)行業(yè)的從業(yè)背景。如CCA交互專業(yè)的教師都是曾經(jīng)或現(xiàn)在仍在為蘋果、微軟、谷歌等互聯(lián)網(wǎng)公司提供設(shè)計(jì)咨詢的、具有“深度行業(yè)連接（deepindustry connections）的、具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師（practicingdesigners）”[13]。其專業(yè)負(fù)責(zé)人艾恩·瓦倫西亞（Aynne Valencia）副教授本身便是具有超過18年專業(yè)數(shù)字設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的資深設(shè)計(jì)師，曾經(jīng)先后就職于微軟、AKQA數(shù)字廣告等多家互聯(lián)網(wǎng)公司;同樣，SCAD也強(qiáng)調(diào)其用戶體驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)聚集了大量用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)專家的部門，教職人員具有多年的，三星、谷歌、Facebook、Adobe等世界級(jí)公司的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

五、美國(guó)交互設(shè)計(jì)本科教育的學(xué)術(shù)研究

美國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育協(xié)會(huì)（National Association of Schools ofArt and Design）在其制定的NASAD Handbook 2018-19中指出，研究類課程是設(shè)計(jì)相關(guān)本科教學(xué)的基本構(gòu)成之一，學(xué)生在本科階段應(yīng)做到對(duì)研究方法有基本理解，并能把研究所得應(yīng)用在具體項(xiàng)目中[14]。本論文所調(diào)研的8所院校亦為學(xué)生提供了多樣化的研究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

（一）開設(shè)系列化研究課程。Parson直接把“綜合研討會(huì)”（lntegrative Seminarl-2）作為專業(yè)必修課，分別開設(shè)在第一學(xué)期及第二學(xué)期，通過配合各種研究方法（如采訪、觀察、文獻(xiàn)研究等）的介紹及不同研究主題的引入，拓展學(xué)生的研究能力，以達(dá)到“大學(xué)水平（university Ievel）的閱讀及寫作能力”[15]。

（二）定期舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)和論壇等。CMU設(shè)計(jì)學(xué)院從2011年開始，每年都會(huì)定期舉辦“設(shè)計(jì)未來”系列講座（Designthe Future Lecture Series），邀請(qǐng)來自商業(yè)、教育、科學(xué)等不同背景的不同學(xué)術(shù)背景的專家學(xué)者分享研究成果，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)及交流機(jī)會(huì)。

（三）設(shè)置不同主題的研究中心或?qū)嶒?yàn)室。以DU為例，除教學(xué)和通用實(shí)驗(yàn)室外，DU還設(shè)置了“網(wǎng)絡(luò)智能中心”、“人機(jī)交互分析實(shí)驗(yàn)室”等19個(gè)針對(duì)特定研究領(lǐng)域的專業(yè)研究室，以支持教師和學(xué)生的研究工作;CCA則設(shè)置了“混合實(shí)驗(yàn)室”（Hybrid Lab）和“虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生可以在上述實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行傳感器、電機(jī)、數(shù)字媒材及虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)研究;UW同樣擁有包括計(jì)算機(jī)中心在內(nèi)的10個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。

（四）提供豐富的研究資源。如DU在校級(jí)圖書館下獨(dú)立設(shè)置了藝術(shù)圖書館，收錄了不同時(shí)期藝術(shù)、設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍及期刊，并且分類整合了“以人為中心的設(shè)計(jì)”及“人機(jī)交互+設(shè)計(jì)”等不同主題的研究資料庫(kù)，為學(xué)生、教師的學(xué)術(shù)研究提供了有力的支撐。

六、美國(guó)交互設(shè)計(jì)本科教育的啟示

從上世紀(jì)90年代末開始設(shè)立至今，美國(guó)交互設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目通過整合既有資源及研究?jī)?yōu)勢(shì)，搭建層級(jí)清晰的課程體系，構(gòu)建具有多元化學(xué)術(shù)背景和豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)及提供多樣化的、跨越校內(nèi)外的實(shí)踐及研究平臺(tái)等多面向共同發(fā)展，逐漸形成了較為完善的專業(yè)化交互設(shè)計(jì)教育體系，其經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段交互教育項(xiàng)目改革發(fā)展有較強(qiáng)的參考意義。

（一）專業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)化、層級(jí)化及靈活化。對(duì)于我國(guó)部分仍處于初創(chuàng)階段的交互教育項(xiàng)目，在整體構(gòu)建上可借鑒美國(guó)交互教育已較為體系化的模式，以系統(tǒng)化的教育理念框架（如KMU基于的“Design for interactions”的項(xiàng)目框架）為核心，搭建層級(jí)化的課程模塊設(shè)置（如ACCD的“Introductory Phase-DevelopmentPhase-Mastery Phase”三階段模式和NYU的五主題構(gòu)建模式）并配套靈活的學(xué)習(xí)、研究路徑組建方式（如KMU的“three designtracks”+“two design focus”自由組合模式），在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)進(jìn)行整合規(guī)劃，探索適合各自專業(yè)發(fā)展的體系框架，逐步構(gòu)建專業(yè)化的人才培養(yǎng)路模式。

（二）核心性、前沿性及實(shí)踐性課程的合理安排。美國(guó)各院校的教學(xué)重點(diǎn)及專業(yè)共性課程在一定程度上反映了現(xiàn)階段交互領(lǐng)域教學(xué)及研究趨勢(shì)一如對(duì)“用戶研究”及“原型制作”等核心課程的重視和對(duì)“響應(yīng)式環(huán)境”和“沉浸式技術(shù)”新興技術(shù)類課程的設(shè)置等一這對(duì)未來幾年內(nèi)我國(guó)交互專業(yè)的課程設(shè)置有一定借鑒意義;同時(shí)，作為一門重技術(shù)、強(qiáng)實(shí)踐的科目，在保障必要實(shí)驗(yàn)課時(shí)的同時(shí)，亦可參考美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過加強(qiáng)與業(yè)界深度合作、引入具有相應(yīng)行業(yè)背景的兼職或?qū)Ｈ谓處?、組建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目和成果的實(shí)施與轉(zhuǎn)化等方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐平臺(tái)的進(jìn)一步拓展。

（三）注重跨學(xué)科特質(zhì)及綜合研究能力的培養(yǎng)。交互設(shè)計(jì)涉及多學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合，美國(guó)各院校通過不同學(xué)科背景的人才輸入、組建具多元化學(xué)術(shù)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及開設(shè)跨學(xué)科聯(lián)合課程等，建立起以設(shè)計(jì)學(xué)為中心的跨學(xué)科知識(shí)體系;并在此基礎(chǔ)上，通過開設(shè)研究類課程并配合多樣化的研究平臺(tái)的搭建，培養(yǎng)與拓展本科學(xué)生自主探索能力、系統(tǒng)思維能力等綜合研究能力，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

結(jié)語

美國(guó)交互設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目較為成熟的辦學(xué)策略及教育經(jīng)驗(yàn)，于當(dāng)下我國(guó)交互教學(xué)的改革與發(fā)展具有借鑒意義。但需注意的是，交互設(shè)計(jì)是一門與行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步高度關(guān)聯(lián)的應(yīng)用型學(xué)科，因而在借鑒美國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)及方法的同時(shí)，綜合考量我國(guó)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、及現(xiàn)階段對(duì)復(fù)合型、綜合型交互人才的需求，亦是探索適應(yīng)我國(guó)實(shí)際的交互設(shè)計(jì)教育模式不可忽略的關(guān)鍵。.

基金項(xiàng)目：2017年度韓山師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目之高等教育教學(xué)改革專項(xiàng)“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)交互設(shè)計(jì)課程模塊化教學(xué)體系的探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2017HJGGDJY017。

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