劉洋 姜維忠

摘要：探究基于感性教育的學(xué)齡前兒童早教APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計原則。結(jié)合感性教育特點和兒童認知發(fā)育規(guī)律，結(jié)合案例總結(jié)早教APP設(shè)計原則。從學(xué)齡期兒童的認知發(fā)育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合兒童的情感需求，提煉出適合學(xué)齡期兒童感性教育的早教APP的設(shè)計原則?；诟行越逃膬和缃藺PP設(shè)計原則可為兒童早教產(chǎn)品設(shè)計提供幫助。

關(guān)鍵詞：感性教育 認知發(fā)展 兒童早教APP 數(shù)字內(nèi)容設(shè)計 學(xué)齡前兒童

中圖分類號：J01

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 12-0144-03

引言

孩子的教育不能只講道理，孩子生理和心理發(fā)育不成熟，不能像成人一樣理性思考，對于早教知識的啟蒙學(xué)習(xí)，感性的引導(dǎo)比理性的教育更適合，創(chuàng)造有利于調(diào)動感官積極性的感性思維環(huán)境，構(gòu)建有利于刺激感官敏感性的感性學(xué)習(xí)情景，通過調(diào)動孩子本能的興趣和能力，使兒童主動的感受知識，在潛移默化的過程中達到兒童知識啟蒙的目的，不教而教，寓教于樂。

在兒童初期啟蒙教育中，感性教育是需要被重視的內(nèi)容，培養(yǎng)健康的全面發(fā)展的人才需要感性教育。隨著數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)字閱讀應(yīng)用到兒童早期教育中，以插圖、語音、文字、動畫、音樂等為元素，具有交互性的教育APP應(yīng)用，對適齡兒童進行全方位的啟蒙教育。由于學(xué)齡前期（3周歲后到6～7歲）的兒童心理和生理發(fā)育不完全，所以基于感性教育的兒童早教APP應(yīng)用的數(shù)字內(nèi)容設(shè)計尤為重要。

一、兒童感性教育

（一）感性教育

“感性”是“感”和“性”的組合，指人依據(jù)本能感受事物來進行認知，即為感性認識，是認知初期階段，與之相對的是理性認識。理性教育是對人們概念認知和抽象思維能力培養(yǎng)，而感性教育則包括對人的形象思維能力和想象力的培養(yǎng)以及情感感受體驗表達。感性教育具有自然直觀，潛移默化，寓教于樂的特點，是指遵從本心的、帶有原始情感和本性欲望的興趣實踐和活動創(chuàng)造。

（二）基于兒童感性教育的早教APP應(yīng)用

孩子的心理和生理成熟程度低于成人，更多的是憑借直觀感受了解事物。數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，讓兒童的學(xué)習(xí)更多通過數(shù)字內(nèi)容傳遞。本文研究的是基于兒童感性教育的數(shù)字內(nèi)容的設(shè)計，通過理解分析兒童生理和心理的發(fā)展過程的規(guī)律，設(shè)計出適合兒童早期啟蒙教育的數(shù)字內(nèi)容，以應(yīng)用APP的形式，以移動設(shè)備為媒介，以引導(dǎo)孩子與早教APP數(shù)字內(nèi)容互動交流的方式，潛移默化地進行知識教學(xué)。意在對適齡兒童進行性格，習(xí)慣，情感，想象力，思維邏輯，藝術(shù)感知等方面的的啟蒙教育。

二、學(xué)齡前兒童的心理及生理特征

（一）思維邏輯特征

根據(jù)Piaget的四階段認知發(fā)展理論，學(xué)齡前兒童處于前運算階段，這一階段兒童的思維方式是具象思維方式，通過事物的具體表象思考和處理問題，具備一定的符號語言功能，開始使用字詞，手勢，進行表達，詞匯量得到發(fā)展。開始對有秩序和邏輯的畫面產(chǎn)生偏好，會表現(xiàn)出對事物的探索欲和好奇心，所以這一時期的兒童會有很強的主動學(xué)習(xí)能力，但是注意力掌控時間很短，只有短短的15分鐘，很容易被外圍因素影響從而分散注意力，并且記憶特征主要是形象記憶和無意識記憶為主。

（二）視覺認知特征

本文的視覺認知主要是指色彩認知和圖形認知，這一階段的兒童開始對鮮艷明亮的顏色有了心理反應(yīng)，能夠?qū)镜纳收_掌握和使用，隨著年齡的增長和正確的引導(dǎo)，色彩認知能力也不斷提高，會對顏色的明度、飽和度以及顏色的色相具有辨別能力，并且對色彩及其名稱具備了聯(lián)想記憶能力。在學(xué)齡前階段，兒童就會建立自己的色彩偏好，產(chǎn)生色彩性別差異，對色彩的冷暖屬性也有了基礎(chǔ)的辨別能力[1]。對圖形的認知有了很好的發(fā)展，除了基本的圓形、方形，對其他組合圖形也有辨識能力，但基本是與具象的客觀事物相關(guān)聯(lián)，對于復(fù)雜抽象的事物，理解能力較弱。

（三）社會情感特征

兒童在1-2歲時就產(chǎn)生了同情、害羞、嫉妒等情感，到達學(xué)齡前階段（3-6歲），語言情感表達能力開始迅速發(fā)展，性格天性使他們熱衷于模仿，并且成為增強自身新技能的一種學(xué)習(xí)方式。這一時期主要分為兩個階段：4歲開始為第一階段，這一階段兒童的情感是不確定的，受到外界環(huán)境和他人情緒影響就會輕易改變，不善于調(diào)節(jié)控制自己的情感。到第二階段即6歲開始，兒童可以有意識地控制調(diào)節(jié)情緒，情緒、情感穩(wěn)定性得到發(fā)展。同時表現(xiàn)出愛父母，依戀老師、熱愛小朋友、幫助他人、愛講故事、愛勞動等情感。通過教育的影響，能產(chǎn)生是非對錯的觀念，并且知道為什么對，為什么錯，兒童社會情感開始形成，具有了道德感和理智感。同時不利于健康成長的情緒和情感會隨之出現(xiàn)，比如虛榮心和嫉妒等情緒，需要后天的正確地引導(dǎo)[2]。

三、基于感性教育的早教APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計原則

（一）營造“講故事”氛圍：鍛煉邏輯思維能力

根據(jù)心理學(xué)家Piaget的認知發(fā)展理論，正處于“前運算階段”的3-6歲的兒童，心理和生理的不成熟，導(dǎo)致他們的行為方式和性格特點更多呈現(xiàn)好奇、好動的特點，創(chuàng)造一個“講故事”的學(xué)習(xí)氛圍在兒童的感性學(xué)習(xí)教育中是重要的，更有利于促進孩子接收學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。由于這一時期的兒童思維方式還處于具象的思維方式，抽象思維能力較弱，直觀化，形象化，情節(jié)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被接受，營造一個“講故事”的氛圍，將早期教育的知識學(xué)習(xí)情節(jié)化，更有利于引導(dǎo)孩子思考[3]。比如在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)數(shù)字學(xué)習(xí)時，加減法等邏輯推理概念較為抽象，兒童在學(xué)習(xí)時可能無法理解，在學(xué)習(xí)中會感到枯燥失去興趣，所以在APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計時根據(jù)兒童的需求，營造一個連貫的故事情節(jié)，將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)與故事結(jié)合，在其中設(shè)計知識學(xué)習(xí)任務(wù)，讓兒童跟著故事中的伙伴一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使兒童在閱讀故事的過程中，享受知識，探索樂趣。

由于這一時期的兒童缺乏客觀認知基礎(chǔ)，對知識信息和技能的獲取多來自與對周圍事物的模仿，對于虛擬和現(xiàn)實無法分辨，所以在APP數(shù)字內(nèi)容設(shè)計時需要加入引導(dǎo)兒童正確的人生觀價值觀、世界觀以及安全觀的故事情節(jié)，使兒童在閱讀時接受正確的引導(dǎo)，樹立正確的觀念，對良好性格養(yǎng)成具有益處。同時設(shè)計一些關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成和生活基本技能的情節(jié)，兒童在閱讀時自然的就會模仿故事中的行為，通過觀察效仿自然而然樹立學(xué)習(xí)正確的習(xí)慣和基本技能，為以后的良好的習(xí)慣養(yǎng)成和技能鍛煉奠定基礎(chǔ)。

同時在這一時期，兒童的思維能力和感官體驗得到了很好的發(fā)展，強烈主動性和好奇心使孩子的性格具有更多的探索性，僅僅是復(fù)雜多動的畫面疊加已經(jīng)不能引起他們的關(guān)注，他們對具有規(guī)律和邏輯的畫面更容易產(chǎn)生興趣。所以在APP情節(jié)設(shè)計時，需要呈現(xiàn)具有一定的邏輯性、秩序性和探索性質(zhì)的情節(jié)畫面，連貫的故事情節(jié)，使兒童在學(xué)習(xí)過程中不會因為內(nèi)容的突然改變而產(chǎn)生困惑，影響學(xué)習(xí)信息的接收，同時完整連貫的故事閱讀，具有邏輯性、秩序性的故事情節(jié)，使孩子的邏輯思維能力在閱讀時得到更好的鍛煉[4]。

（二）創(chuàng)建主題形象：建立情感紐帶

3-6歲的兒童，開始建立情感的認知，這一時期的兒童，父母不再是情感需求的全部，他們渴望接觸其他小朋友或者成人，與之產(chǎn)生親密的情感聯(lián)系，所以設(shè)計一個生動可愛與之年齡相仿的卡通形象，與孩子建立情感聯(lián)系，能更好地引導(dǎo)孩子閱讀。因此在形象設(shè)計時符合兒童視覺審美特征是重要的，首先卡通形象要可愛有趣，色彩搭配要明亮，色彩選擇要和諧統(tǒng)一，過多的色彩細節(jié)會使兒童產(chǎn)生視覺疲勞;其次是給卡通設(shè)計擬人化的動作和語音，比如每天早上打招呼，或者擊掌等友好交流的動作，可以讓孩子迅速產(chǎn)生情感共鳴，拉近距離;同時可以將主題卡通形象的音效和形態(tài)進行可調(diào)節(jié)設(shè)計，卡通音效和形象形態(tài)可以根據(jù)寶寶的年齡大小和喜好調(diào)節(jié)設(shè)置，這樣更有利于調(diào)動孩子的積極性，在引導(dǎo)性和識別性方面更加優(yōu)于其他普通圖形形象。

為了符合兒童用戶的視覺需求，主題形象多數(shù)以生活中的客觀事物為原型，比如“鐵皮人科技”團隊研發(fā)的兒童教育產(chǎn)品，其中就有適合早期教育的《小雞叫叫》系列兒童啟蒙APP應(yīng)用，本著引導(dǎo)兒童自主閱讀的原則，設(shè)計師設(shè)計了符合兒童心理的小雞等卡通形象，將這些卡通形象定位為孩子的朋友，讓孩子和這些“好朋友”進行知識之間的對話和交流，讓孩子對知識從難以接受到自主學(xué)習(xí)，提升兒童接受和體驗信息的能力，將孩子的視線都吸引在設(shè)計者營造的學(xué)習(xí)氛圍里，通過和這些卡通朋友互動交流，不僅能學(xué)習(xí)設(shè)計者所要傳達的知識，還能建立孩子在情感方面的認知，培養(yǎng)兒童的情感表達能力。

（三）多變有趣的插圖設(shè)計：加強思維拓展和延伸

由于3-6歲的兒童處于不完全發(fā)育的生理和心理狀態(tài)，相較于成人，他們掌握的知識量較少，無法獨自完整的閱讀一篇故事，大多是通過依靠圖形或圖畫的輔助才能理解其中含義，所以插圖是兒童啟蒙繪本故事APP中的需要重要表現(xiàn)的元素。符合兒童認知和審美特征且獨特表達的插圖，可以引起與孩子的情感共鳴，使孩子更容易沉浸于設(shè)計師營造的知識氛圍中。所以在插圖設(shè)計時，除了視覺效果要符合孩子的審美特征，還可以加入聽覺、觸覺的互動設(shè)計。在靜態(tài)的故事插圖中添加一些動態(tài)效果，設(shè)計添加擬聲聲效和背景音樂，例如在插畫中呈現(xiàn)開門的畫面時，給畫面添加開門的動態(tài)效果和模擬聲效，在孩子點擊畫面時就會呈現(xiàn)開門的動作或聲音，插圖表現(xiàn)出來的感性信息，可以很直白地讓孩子感受到，孩子通過對插圖中情節(jié)內(nèi)容的接受和體驗，可以鍛煉和拓展形象思維能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，同時幫助兒童鍛煉視聽覺和觸覺系統(tǒng)發(fā)育。

這一時期的孩子抽象思維相對較弱，還處于具象思維時期，客觀世界中具體化的形象更能刺激孩子的思維反應(yīng)，所以插圖元素在設(shè)計時盡量以生活具體事物為原本，尊重客觀事物的原本顏色和形象，避開過于復(fù)雜抽象的插圖表現(xiàn).這一階段的孩子雖然對外界事物有了一定了解，但過于復(fù)雜抽象的圖形會影響他們對事物的認知和信息接收，不利于形象思維能力的鍛煉。例如“鐵皮人科技”推出的兒童電子繪本一《門神的故事》，講述的是門神秦瓊和尉遲恭的故事，繪本中的插圖使用簡單的線條和色塊，將門神形象設(shè)計成富有想象力的卡通風(fēng)格，故事畫面簡潔又富有童趣。在部分插圖中加入動態(tài)效果，在兒童點擊畫面時，角色形象就會“動起來”，增加故事的趣味性和可讀性，增加孩子的閱讀體驗，拓展形象思維能力。畫面構(gòu)圖沒有過分復(fù)雜的插圖表現(xiàn)，通過簡單的卡通形式將中國傳統(tǒng)故事生動有趣的表現(xiàn)出來，不會影響兒童對故事信息的接收，也不會產(chǎn)生視覺疲勞。

（四）符合兒童生理和心理發(fā)育的色彩搭配：培養(yǎng)兒童色彩感知

色彩感知是在幼兒時期的視覺體驗中獲得的，從小有意識地接觸不同的顏色，有利于鍛煉孩子對顏色敏銳的感知度。通過分析兒童成長過程中的發(fā)育規(guī)律得知，這一時期對色彩的認知主要是對客觀世界的色彩感受，比如藍色的天空、白色的云朵、綠色的草地，所以在色彩選擇時，遵循客觀事物固有顏色更有利于色彩感知的培養(yǎng)，避免造成色彩認知的誤差。

3-6歲學(xué)齡前期的兒童已經(jīng)可以正確掌握基礎(chǔ)色彩的名稱和使用，并且開始建立了色彩喜好，充滿活力的性格讓他們更加偏愛明亮鮮艷的顏色，所以設(shè)計者在設(shè)計時可以使用明亮清新的顏色來塑造整體畫面，色彩之間的搭配在視覺上要呈現(xiàn)和諧感和舒適感，在APP界面元素設(shè)計時可以提供不同色調(diào)的色彩搭配，使兒童用戶可以根據(jù)自己的色彩喜好設(shè)置界面元素顏色，比如喜歡粉色，黃色的兒童用戶可以設(shè)置粉黃色系的暖色調(diào)界面，喜歡藍色，綠色的可以設(shè)置成偏藍綠的冷色調(diào)界面。對APP卡通形象的外貌、服飾等元素的色彩也進行多元的色彩搭配設(shè)計，兒童用戶在選擇搭配顏色時就會認識更多的色彩，同時也能培養(yǎng)孩子的色彩感。

APP界面中的色彩有增加視覺層次的作用，通過調(diào)節(jié)色彩明度深淺，飽和度的變化，可以簡化界面層級的使用，增加界面結(jié)構(gòu)布局和邏輯性，使界面具有簡潔和諧的視覺效果，減少兒童用戶因復(fù)雜操作過程帶來的閱讀麻煩，有意識的鍛煉兒童對色彩明暗變化感知度。補色的使用，具有強烈的對比性，能使視覺效果更為豐富，在需要重點展現(xiàn)的地方使用，更容易引起孩子的興趣，但是過于強烈的色彩效果，很容易視覺疲勞，在設(shè)計時避免大面積使用。在強對比的色彩構(gòu)圖中，適當(dāng)?shù)剡\用低飽和度、高明度的同性顏色或相對較暗的偏灰色系顏色，中和視覺沖擊力過于強烈的色彩，調(diào)和視覺，減少視覺疲勞，營造健康的閱讀體驗，同時增加兒童色彩體驗經(jīng)歷[5]。

在兒童的啟蒙教育中，色彩也具有表現(xiàn)情感、營造氛圍的作用，色彩本身都帶有各自的情感，如橙色給人溫暖的感覺、黃色給人明亮的感覺、紅色給人太陽般熱烈的感覺，藍色、綠色給人純凈、清新的感覺。不一樣的顏色可以讓兒童產(chǎn)生不一樣的情感和心理感受，設(shè)計師根據(jù)不同的情感需求，合理地在界面設(shè)計中應(yīng)用色彩，使兒童充分體會不同的情感體驗。

（五）合理的游戲互動設(shè)計：提高兒童對信息的接受和體驗?zāi)芰?/p>

這一期間的兒童各方面都處于生長發(fā)育階段，充滿了好奇心，記憶力和關(guān)注力及其不穩(wěn)定，較易受到其他事物的影響，單純的、靜態(tài)的知識講解在閱讀時很容易產(chǎn)生枯燥感而失去興趣，而具有游戲性質(zhì)互動體驗有助于提高他們的興趣和專注力，同時在游戲的過程中更有利于知識的無意識記憶。將APP學(xué)習(xí)內(nèi)容加入游戲性質(zhì)的互動性設(shè)計，可以提高兒童對知識信息的接收，讓孩子對學(xué)習(xí)的知識有更佳的體驗效果。

這一時期兒童以形象記憶和無意識記憶為主，在比較難以理解的知識學(xué)習(xí)上，通過游戲化互動+卡通形象+故事情節(jié)的方式，可以給兒童用戶的持續(xù)興趣學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，比如在學(xué)齡前兒童的漢字啟蒙教育上，從漢字的字形、字意、字音等方面進行精心的游戲化設(shè)計，模擬漢字的讀寫場景，引導(dǎo)兒童游戲互動，提高孩子興趣，吸引注意力，通過交互體驗的方式，孩子就會在這種互動過程中加深漢字學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，這種音效和畫面結(jié)合起來的互動教學(xué)方式，引導(dǎo)孩子主動參與，增加孩子的思維拓展，培養(yǎng)兒童參與能力和表達能力。

（六）虛擬技術(shù)應(yīng)用設(shè)計：培養(yǎng)兒童立體思維能力

增強現(xiàn)實技術(shù)是將現(xiàn)實和虛擬場景融合的新型虛擬技術(shù)，將之在兒童早教APP設(shè)計中應(yīng)用，可以調(diào)動兒童的多種感知覺協(xié)作，充分體驗虛實結(jié)合的超現(xiàn)實環(huán)境，促進對現(xiàn)實世界的感知能力。運用這項技術(shù)，不僅可以創(chuàng)作虛擬的游戲情景，還可以模擬現(xiàn)實世界無法體驗的微觀世界，將現(xiàn)實世界無法感受的事物通過虛擬技術(shù)展現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。兒童沉浸在虛擬化的立體學(xué)習(xí)場景中，可以消除圖文圖書所帶來的語言文字障礙，在兒童自主探索知識的同時鍛煉兒童立體思維能力[6]。同時逼真的三維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有良好的視覺沖擊力，在一定程度上會提高兒童的專注力和自主學(xué)習(xí)效率，促進兒童積極的互動體驗感受。

在兒童用戶的習(xí)慣培養(yǎng)時，除了家長的日常行為引導(dǎo)，還需要讓孩子明白為什么這樣做，比如培養(yǎng)孩子“講衛(wèi)生勤洗手”的生活習(xí)慣時，通過虛擬技術(shù)趣味化的設(shè)計模擬病毒細菌侵害污染細胞的虛擬場景，讓孩子了解細菌的危害，體驗細菌產(chǎn)生和被消滅的過程，在逼真的立體學(xué)習(xí)環(huán)境中，兒童用戶可以真實感受體驗看不見的微觀世界，增加學(xué)習(xí)的趣味性的同時使孩子直觀的明白“講衛(wèi)生勤洗手”的重要性，有利于培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，同時在參與過程中，立體思維能力得到培養(yǎng)。

（七）Ai智能語音設(shè)計：情感情緒輔助引導(dǎo)

AI智能語音功能，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的對話模擬程序。3-6歲的兒童，社會情感已經(jīng)形成并開始發(fā)育，這一時期各種情感或情緒都處于初始階段，是后期性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，好的情感需要鼓勵，不好的情緒需要正確引導(dǎo)，利用智能語音功能，結(jié)合APP應(yīng)用卡通形象，更貼合兒童的情感交流需求，幫助及時引導(dǎo)和記錄兒童的問題情緒，提供必要的安全教育和健康的生活提示，更有利于孩子健康安全的成長，同時在交流過程中有益于語言系統(tǒng)的鍛煉。

由于現(xiàn)在家長工作繁忙的關(guān)系，對于孩子不良的情緒問題不能第一時間的發(fā)現(xiàn)，在長時間的積累過程中可能會影響孩子后天的性格發(fā)展，所以在APP設(shè)計時加入Al智能語音功能，通過互聯(lián)網(wǎng)云數(shù)據(jù)，模擬與兒童的對話場景，當(dāng)小朋友有情感或情緒疑惑時，通過與Al智能語音的互動交流，及時得到回應(yīng)和正確的引導(dǎo)。同時也可以增加Al智能語音日記功能，幫助記錄小朋友成長過程中的情感情緒問題，這一階段的兒童，情感需求的滿足不在局限于父母，與其他人的接觸成為主要的情感需求，在此過程中，各種情感情緒問題就會出現(xiàn)，嫉妒、虛榮、自閉等不良的情緒問題也會出現(xiàn)，如果不及時的引導(dǎo)修正，就會影響以后的性格發(fā)展，Al智能語音日記設(shè)計，引導(dǎo)兒童與智能語音進行情感對話，記錄兒童與其他人交往時的情感困惑和處理方式，方便家長了解孩子的情感需求和行為模式，及時做出相應(yīng)的引導(dǎo)。

這一時期兒童在體力和智力方面都處于弱勢，安全健康教育是必要的，設(shè)計防拐騙，防暴力，防性侵的故事情節(jié)，通過卡通形象作為紐帶結(jié)合智能語音，傳達給兒童用戶，幫助兒童用戶掌握正確的應(yīng)對方法，樹立保護自我的防范意識。同時還可以作為生活健康助手，設(shè)計生活提示功能，比如提示小朋友刷牙、睡覺、如何穿衣等，幫助兒童用戶養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

結(jié)論

數(shù)字媒體的發(fā)展，讓數(shù)字閱讀多元化的應(yīng)用到兒童早期教育當(dāng)中，嚴(yán)謹?shù)睦硇越逃贿m合兒童的學(xué)前期教學(xué)，以引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)的感性教育越來越成為兒童啟蒙教育的重要理念，數(shù)字閱讀作為當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)，成長和對外部環(huán)境認知的重要方式，在設(shè)計的時候需要多方面的考慮兒童的情感需求，關(guān)注兒童的認知能力，滿足心理、生理的需求，利用各種新型的多媒體交互技術(shù)進行合理的設(shè)計，避免兒童過于沉迷于游戲的同時達到啟蒙教育的目的，制作和開發(fā)更具有適應(yīng)性和新穎的兒童交互性啟蒙產(chǎn)品，為兒童啟蒙教育提供有益的幫助。

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