陸衍

【摘 要】歷史是高中階段的一門重要學科，但目前很多高中教師在開展歷史教學時，往往忽視了循序漸進的原則，造成學生知識消化不良的情況。本文從高中歷史分層教學的內(nèi)涵和價值入手，針對當前教學中的客觀不足，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;分層教學;策略

隨著社會的不斷發(fā)展，歷史學科在高中階段的教學價值也被越來越多的人所認可。借助合理的歷史教學策略，能加強學生的歷史知識，也能引導(dǎo)學生養(yǎng)成更為積極、正確的歷史觀和人生觀。但是要想把復(fù)雜的歷史知識更為充分地傳授給學生，廣大高中歷史教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則。但從當前高中歷史教學的實際情況來看，很多教師往往忽視了對分層教學方式的運用，這就影響了學生的知識吸收效率。

本文主要從對高中歷史分層教學的內(nèi)涵和應(yīng)用價值分析入手，針對高中歷史分層教學的應(yīng)用不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。借助于本文的研究，一方面可以加深廣大高中歷史教師對分層教學的理論理解，另一方面也能給廣大教師提供一定的實踐參考指導(dǎo)。

一、分層教學的內(nèi)涵和在高中歷史中的應(yīng)用價值

隨著我國教育理念的不斷變革，各種先進的教學理念開始在各個學科以及各個年級階段得到滲透，這其中就有分層教學理念。所謂分層教學，是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫礁玫陌l(fā)展和提高。從具體實踐過程來看，分層教學一方面要求教師把知識進行合理分層，另一方面希望教師對學生進行分層，從而實現(xiàn)針對性的教學。分層教學在高中歷史中的應(yīng)用價值可以概括為以下幾點：

1.能降低學習難度

進入高中階段后，歷史教學已不再如先前一樣，只對學生灌輸各種客觀知識，而是希望借助一系列的專題內(nèi)容，讓學生把握歷史的發(fā)展規(guī)律。這一教學目標無疑增加了學生的學習難度，而傳統(tǒng)的教學方式往往忽視了高中歷史的客觀難度，從而造成學生的知識接受壓力。但借助于分層教學，可以對知識進行合理規(guī)劃，能實現(xiàn)化難為易、循序漸進的效果。

2.能實現(xiàn)因材施教的歷史教學目標

在高中階段，不同的學生因自身的天賦及知識積累情況不同，所以在歷史學習中表現(xiàn)出的學習效果不同。傳統(tǒng)的高中歷史教學，往往是采取一刀切的教學方式，這種教學方式從本質(zhì)上忽視了學生素質(zhì)的差異性，無法滿足不同學生的成長需求。但分層教學方式主張將學生分為不同的群體，然后有針對性地開展教學，旨在幫助學生實現(xiàn)均衡提升。

3.能提升學生多方面的歷史素質(zhì)

隨著核心素養(yǎng)教學理念的提出，高中歷史教學不再以單純地讓學生掌握知識點為主，而是希望學生能豐富自己的知識體系，養(yǎng)成自己的歷史核心素養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一教學目標，就離不開對分層教學的利用。借助分層教學，能讓高中歷史教師融入更多的知識點，豐富學生的知識體系。

二、高中歷史分層教學現(xiàn)狀

通過上文分析不難看出，分層教學在高中歷史中的應(yīng)用價值是包含多個層面的，也正是因此，目前很多教師在教學實踐過程之中，也開始積極運用分層教學，但效果并不理想。分層教學在高中歷史中的應(yīng)用不足主要可概括為以下幾點：

1.不善于進行教學目標分層，造成教學低效

要想讓分層教學實現(xiàn)更為理想的效果，離不開對教學目標的分層設(shè)計。但是當前很多教師在開展高中歷史教學時，往往忽視或不善于對教學目標進行分層設(shè)計，這就讓教學過程中存在的一刀切情況得不到扼制，降低了分層教學的實施效果。

2.不善于進行課堂教學分層，影響學生共同進步

要想讓整個班級的學生都收獲歷史知識的進步，就離不開因材施教教學方式的落實。要想實現(xiàn)這一點，則需要教師在課堂教學中，對學生進行合理劃分，從而實現(xiàn)更有針對性的教學，但當前很多教師常常忽視對學生的區(qū)分教學。

3.不善于進行課后練習分層，影響學生知識鞏固

隨著高中歷史知識的日趨復(fù)雜化，學生單純依靠課堂的學習是無法有效消化知識的，所以合理的課后練習也是非常有必要的。但在當前的教學過程之中，很多教師對學生的課后練習安排缺乏合理的分層規(guī)劃，這也影響了學生的知識沉淀。

三、高中歷史分層教學的應(yīng)用策略

目前，盡管越來越多的教育工作者已經(jīng)充分認識到了高中歷史分層教學的應(yīng)用價值，但實踐中還難免存在各種不足。所以，充分正視分層教學的應(yīng)用不足，并采取合理的優(yōu)化手段，是當前廣大高中歷史教師的重任。本文認為，高中歷史分層教學的應(yīng)用策略可從以下幾方面著手：

1.加強課前準備，進行目標分層

教學目標的分層是高中歷史分層教學和傳統(tǒng)教學方法最為明顯的區(qū)別，教學目標的分層能擺脫傳統(tǒng)僵化、教條得到教學方式，從而實現(xiàn)循序漸進的教學效果。概括來說，教學目標可以分為基礎(chǔ)性目標，拔高性目標，發(fā)展性目標。要想實現(xiàn)上述目標，就要求教師加強備課，充分把握教材內(nèi)容。

比如，在學習“雅典城邦的民主政治”時，教師可以將教學目標歸結(jié)為如下三點：第一，基礎(chǔ)性目標，讓學生充分了解古雅典城邦民主政治的大體存在實踐以及一些重要的歷史事件和其政治特點;第二，拔高性目標，在開展這一課程的授課時，教師需要引導(dǎo)學生探究雅典城邦民主政治的產(chǎn)生原因以及衰弱原因。第三，發(fā)展性目標，教師需要引導(dǎo)學生充分思考為什么雅典城邦產(chǎn)生了民主政治，而中國古代卻產(chǎn)生了集權(quán)政治。這三層目標是環(huán)環(huán)相扣的，通過這種分層目標的設(shè)計，能降低學生的知識接受阻力，幫助學生循序漸進地提升學習能力。

2.優(yōu)化課堂形式，實現(xiàn)分層施教

當前，很多教師在開展高中歷史教學時，往往不善于把握課程的節(jié)奏，忽視了引導(dǎo)學生循序漸進地學習，針對這一點，建議教師積極優(yōu)化教學形式，從而實現(xiàn)分層施教的效果。高中歷史分層施教學大體可分以下幾個步驟：鋪墊、授課、練習、點撥。

比如，在學習“天朝田畝制度”一課時，教師可以首先帶領(lǐng)大家回顧之前的課文，讓大家對新課程有一定的知識準備。然后，教師進行授課，在授課過程之中，要歷史素質(zhì)把學生分類，對于成績有待提升的同學，可以讓他們掌握基本的歷史知識;成績好一些的同學，可以引導(dǎo)他們思考天朝田畝制度失敗的原因。在練習和點撥的過程中，教師也要遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，幫助學生實現(xiàn)素質(zhì)的提升。

3.針對學生情況，展開分層復(fù)習

課后復(fù)習也是學生消化知識、吸收知識的一個環(huán)節(jié)，教師要觀察學生的課堂表現(xiàn)，仔細記錄每個學生的知識積累情況，然后合理安排課后作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識。

比如，在完成了“伏爾泰對英國政體的評論”一課的教學之后，教師可以讓基礎(chǔ)知識掌握不牢固的同學進行強化訓練;而對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可以給他們提出一些全新的任務(wù)，如引導(dǎo)學生思考：伏爾泰對英國政體的評論到底是基于哪些方面的具體原因提出的？從今天的視野來看，伏爾泰對英國政體的評論究竟有無合理性？通過這類分層課后練習的實施，可以幫助學生不斷提升自身歷史綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，高中階段的歷史教學得到了廣泛重視，但在高中歷史教學過程中，很多教師因為采取一刀切的教學方式造成學生知識吸收不甚理想的情況。積極采取分層教學方式，則能化難為易，加速學生知識技能的提升。本文從對分層教學的價值分析入手，針對當前的應(yīng)用不足情況，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望本文的分析能給廣大高中歷史教師帶來一定的參考價值。

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（佛山市第三中學，廣東? 佛山? 528000）