張開(kāi)清

【摘 要】朗讀作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章含意，體會(huì)作者的情感以及領(lǐng)悟?qū)懽魇址ǘ计鸬街陵P(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從以下方面有效指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練：精彩范讀，激發(fā)情感;啟迪思考，明確情感;適時(shí)精講，升華情感;靈活批注，豐富情感;及時(shí)評(píng)說(shuō)，促進(jìn)抒情。

【關(guān)鍵詞】朗讀;情感;閱讀

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法和有效途徑，文章中的深刻道理，作者的豐富情感，以及寫作手法的絕妙之處都需要通過(guò)朗讀來(lái)呈現(xiàn)。也只有通過(guò)朗讀才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、文本、作者之間的對(duì)話，從而提高閱讀教學(xué)的效果。如何有效指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練？

一、精彩范讀，激發(fā)情感

范讀是閱讀教學(xué)中常用的方法之一，教師聲情并茂的范讀可以生動(dòng)展現(xiàn)文章的精神和生命，讓學(xué)生有所感。把教師的范讀和學(xué)生的討論交流相結(jié)合，能讓他們從中思考、品味，可激發(fā)其閱讀情感。我在教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，通過(guò)聲情并茂的示范朗讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，讓學(xué)生仿佛置身于為葉欣護(hù)士長(zhǎng)送行的人群之中。我用無(wú)比悲痛的語(yǔ)氣讀著“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬(wàn)物復(fù)蘇的陽(yáng)春三月，47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣卻永遠(yuǎn)地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。”范讀后，我問(wèn)學(xué)生：“‘爽朗的笑聲”應(yīng)該是愉快的感情，春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰又是多么溫馨的場(chǎng)景，為什么老師讀得反而低沉了、輕了、慢了？”顯然，教師在范讀之后拋出關(guān)鍵的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，能豐富學(xué)生的情感，并使之升華。學(xué)生在情感帶動(dòng)下深入研究老師提出的問(wèn)題，他們神情莊重地說(shuō)：“因?yàn)槿~欣護(hù)士長(zhǎng)那爽朗的笑聲，人們?cè)僖猜?tīng)不到了?！薄安∪藗?cè)僖哺惺懿坏饺~欣護(hù)士長(zhǎng)那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰了！”通過(guò)這樣的師生對(duì)話、生本對(duì)話，學(xué)生帶著豐富的感情再朗讀課文，自然也會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂了。

二、啟迪思考，明確情感

課堂上我們往往看到學(xué)生一讀再讀依舊索然無(wú)味，或情感不夠豐富、真實(shí)，究其原因主要是他們對(duì)文章情感領(lǐng)悟得不夠，而準(zhǔn)確地體會(huì)文意是領(lǐng)悟情感的前提。在感悟情感之前，教師巧妙地啟發(fā)學(xué)生思考是非常必要的。一位特級(jí)教師在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：文章第三自然段的第一句話“我愧疚地望著母親那瘦小的臉”中“愧疚”是什么意思？

生：就是心中有愧，因覺(jué)得對(duì)不起別人而感到自責(zé)。

師：“我”為何覺(jué)得對(duì)不起母親而深深自責(zé)呢？

生：母親的體重那么輕，作為兒子，“我”卻從未用心留意過(guò)。所以，“我”覺(jué)得自己不是一個(gè)稱職的兒子。

師：是呀，在“我”的眼里，母親肩上的擔(dān)子總是那么重，母親總是那么有力氣，然而，我卻從不知道母親的體重從來(lái)沒(méi)有超過(guò)89斤，作為兒子，“我”我深感愧疚。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情來(lái)讀一讀第四自然段吧。

三、適時(shí)精講，升華情感

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，絕不是包辦者或旁觀者。要想使學(xué)生讀好，教師還必須有針對(duì)性地進(jìn)行精講，使學(xué)生的情感得到升華。

《天鵝的故事》中有這樣一段：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起……像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀又堑诙?，第三次……”一位教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，收到了良好的效果。教師請(qǐng)學(xué)生朗讀，適時(shí)質(zhì)疑：“從‘像石頭似的和‘重重地你體會(huì)到了什么？”

生：說(shuō)明老天鵝用力很大，可以說(shuō)是全力以赴。

師：用翅膀和胸脯拼命地往光滑而堅(jiān)硬的冰面撞去之后，結(jié)果怎樣？

生：老天鵝一定會(huì)疼痛難忍。

生：也許要付出生命的代價(jià)。

師：本段結(jié)尾的省略號(hào)又表示什么？

生：又發(fā)生了很多次這樣的撞擊。

師：一次又一次以自己的身體乃至生命為代價(jià)來(lái)破冰，你眼前仿佛看到了一只怎樣的老天鵝？

生：勇敢、頑強(qiáng)。

生：視死如歸……

師：請(qǐng)把你們對(duì)老天鵝的這種敬意用朗讀表達(dá)出來(lái)好嗎？

四、靈活批注，豐富情感

語(yǔ)文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練，連接著聽(tīng)說(shuō)讀寫。讓學(xué)生口、目、手、腦并用，是朗讀教學(xué)的藝術(shù)。

學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課，一位教師導(dǎo)讀后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中揣摩、判斷人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，最后讓學(xué)生運(yùn)用形象思維和抽象思維的成果，在每句話的提示語(yǔ)中添加表示各自內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)。學(xué)生是這樣添加的：

洪教頭（瞥了林沖一眼）向柴進(jìn)問(wèn)道：”大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”柴進(jìn)（一本正經(jīng)地）說(shuō)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭?！焙榻填^冷笑了兩聲（瞪著林沖）說(shuō)：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說(shuō)：“你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來(lái)（氣勢(shì)洶洶地）說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_（起身，雙手抱拳）連說(shuō)：“不敢，不敢?！?/p>

學(xué)生對(duì)洪教頭、林沖的內(nèi)心活動(dòng)捕捉得十分準(zhǔn)確。于是教師趁熱打鐵，又讓學(xué)生根據(jù)添加的提示語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生普遍進(jìn)入了角色，讀得有聲有色。

五、及時(shí)評(píng)說(shuō)，促進(jìn)抒情

啟發(fā)促進(jìn)創(chuàng)新、啟發(fā)創(chuàng)造驚喜。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師生動(dòng)而富有欣賞性的評(píng)價(jià)是開(kāi)啟學(xué)生情感大門的金鑰匙。課文《諾貝爾》中有這樣一段話：“突然，一個(gè)滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著‘成功了！成功了！”我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)說(shuō)“朗讀課文不能只停留在正確、流利上，還要做到感情豐富。你讀的對(duì)，但你只是興奮地在說(shuō)‘成功了！還沒(méi)有達(dá)到欣喜若狂地呼喊的程度。想一想，冒著生命危險(xiǎn)完成一項(xiàng)工作后的興奮?！睂W(xué)生又細(xì)細(xì)揣摩文句，真正讀出了呼喊時(shí)的興奮與喜悅。

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)常莊小學(xué)江蘇 徐州 221133）