姜佳麗

【摘? 要】眾所周知，詞匯是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)。學(xué)好英語，可以幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生在長時間的聽講中，難免會覺得課堂枯燥無味，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來熱門的一種教學(xué)方式，受到了廣大師生的熱愛與推崇。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師占課堂的主體，學(xué)生作為被動的接受者，很難對課堂充滿熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是將教師與學(xué)生在課堂上的角色互換，讓學(xué)生講給其他學(xué)生與教師聽。教師在上課前的一段時間內(nèi)，將提前設(shè)計的預(yù)習(xí)資料通過QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生要在課前掌握教師所推送的內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生將自己所掌握的內(nèi)容表達(dá)出來，教師聽完后，對講義做一定的補(bǔ)充說明及評價。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，教師總是不停地對各個重點(diǎn)詞匯做一定的講解。學(xué)生由于缺乏預(yù)習(xí)，對詞匯充滿了陌生感和畏懼心理，比如，學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)過的一個單詞，即使聽教師再多的講解，也依然對這個單詞充滿陌生感，這樣的情況直接造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)質(zhì)量也就大打折扣，更有甚者，還會導(dǎo)致學(xué)生感覺課堂枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占課堂主體，更多的是充當(dāng)指路人。學(xué)生由聽講者變?yōu)榱酥v解者，這一過程的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生在課下的空閑時間里做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生不僅要在空閑時間去學(xué)習(xí)，還要在課堂上做講解。熟能生巧，學(xué)生在經(jīng)過多次的自主學(xué)習(xí)后，再通過教師的補(bǔ)充講解、查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)效率便會有很大的提升。而且，學(xué)生在聽其他學(xué)生講解時，很容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)能力會隨之提高，課堂也會充滿趣味性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

相對初中英語，高中英語詞匯更加復(fù)雜枯燥，高中英語對學(xué)生拼寫詞匯和朗讀詞匯提出了更高的要求。而在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能有效解決此類問題。因此，下文將以牛津高中英語詞匯教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用展開分析。

（一）教師制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的的教學(xué)模式中，教師要以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生制作教學(xué)微視頻，在教學(xué)展開之前引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)微視頻進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。

例如，在教學(xué)“Back to the past”時，在正式課程開始前，教師可以用微視頻引導(dǎo)學(xué)生開展“Back to the past”的課前預(yù)習(xí)。在微視頻中，教師應(yīng)記錄教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如burial、wealthy、memory等重點(diǎn)單詞的動詞、名詞、形容詞的轉(zhuǎn)換，如Burial chamber、in memory of、Be buried alive、take over等重點(diǎn)詞組的靈活運(yùn)用，教師也可以在微視頻中加入與課程相關(guān)的圖片，或原汁原味的英文視頻等。對教學(xué)微視頻的制作，除了需要添加重難點(diǎn)之外，也要添加有創(chuàng)意的內(nèi)容，有趣的微視頻也是吸引學(xué)生自主預(yù)習(xí)的一大優(yōu)勢?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地利用微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

（二）課堂中的隨堂評測和小組討論交流模式

翻轉(zhuǎn)課堂的另一大優(yōu)勢在于隨堂評測的開展。并且，在隨堂評測的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組討論交流模式也能很好地解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的疑難問題。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地利用隨堂評測模式培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的意識。培養(yǎng)學(xué)生在討論中鞏固所學(xué)知識的能力，在交流中解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)“The world of our senses”一課時，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂中的隨堂檢測方式對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，隨堂檢測應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)，教師也可以運(yùn)用小組討論的交流模式引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。比如，單詞詞性轉(zhuǎn)換，學(xué)生對某些單詞的詞性轉(zhuǎn)換規(guī)則不理解，對詞性的轉(zhuǎn)換不熟練，如death和depth二詞的詞性轉(zhuǎn)換，類似單詞的轉(zhuǎn)換規(guī)則并不統(tǒng)一，此時，教師可以利用隨堂評測的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，針對學(xué)生的薄弱項(xiàng)展開針對性的教學(xué)講解。

在隨堂評測結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，小組人數(shù)不宜過多，四到五人為一組，討論時間控制在10分鐘以內(nèi)最為合適。小組討論的內(nèi)容可以圍繞隨堂評測的內(nèi)容展開，也可以是針對課文中的重難點(diǎn)展開。比如，對重難點(diǎn)短語watch out for的使用的討論，教師可以組織學(xué)生對watch out for展開造句，并對造句數(shù)量做出要求，以競賽的形式要求小組成員每人至少造出兩個以上跟的相關(guān)句子。有難度要求限定的小組競賽形式不但能激發(fā)學(xué)生的好勝心，也能幫助學(xué)生在討論過程中加深對課文內(nèi)容的理解。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用隨堂測評和小組討論的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的具體表現(xiàn)形式，也是教師順利開展教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。

三、結(jié)束語

在新課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了修正，而且完全符合課程改革的各類要求。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不受時間和地點(diǎn)的影響。學(xué)生會利用空閑時間去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。學(xué)生成為了課堂的主體，不僅學(xué)習(xí)積極性提高了，而且表達(dá)能力和自我學(xué)習(xí)的能力也得到了很好的鍛練，這也完全符合我國對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅嗣能.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（85）

[2]王晨.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯和語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2017

（江蘇省南通崇川學(xué)校，江蘇? 南通? 226000）