孫應萍

【摘 要】小學生年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數(shù)學學習帶來了一定的挑戰(zhàn)。運用微課能很好地解決這一問題。作為新時代的人民教師，我們有必要學會正確使用它，并創(chuàng)造性地運用到我們的日常教學工作中。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學;微課;作用;對策

隨著科技的不斷發(fā)展，教學方式也在不斷更新，微課作為新生事物，正在成為一種新型的輔助型教學模式，給課堂教學帶來了更多變化，給課堂提供了一種更高效的教學方式，主要方式為教師提前準備任務單，根據課本的重難點，針對課本重點內容拍攝視頻課程，錄制時間在10分鐘左右。最后，在課堂上對學生難以理解的重點問題進行深入講解，然后讓學生進行對性的練習。

近年來，隨著網絡的全覆蓋，縣域內所有學校均已建有校園網，實現(xiàn)了寬帶網絡“校校通”、優(yōu)質資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”。因此，學校已經具備了相應的微課學習硬件設施。隨著生活水平的提高，數(shù)碼產品的大眾化和網絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網的條件。加之各種在線錄屏軟件的產生，使教師自己錄制微課已成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。因此，在小學數(shù)學教學中有舉足輕重的作用。

一、微課的作用

微課短小精悍，一個議題、一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題而設計，且圖、音、文并茂，非常適合學生自學。教師把教學視頻發(fā)給學生，學生可以合理選擇學習的時間及學習內容。

微課具有趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生大膽思考，而且能形象地幫助學生解決疑惑。以“分數(shù)的初步認識”為例，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，也是學生認識數(shù)的一次質的飛越，所以對于剛剛開始接觸分數(shù)的小學生，如果只是教師的引導，難以讓學生愉快而有效地完成自學習任務。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，往往也有不同的教學策略。同年級、同學科的教師可以在學校公共資源平臺共享微課，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也會大大提高。

二、微課的使用

（一）課前使用

在課前預習階段，學生初次學習新知識，肯定會對數(shù)學教材中的知識點有很多疑問，也不知道哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。例如，在預習“同分母分數(shù)加減法”時，有的學生可能不理解“分母不變，只把分子相加減”，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行么？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

（二）課中使用

數(shù)學學習不僅是對數(shù)學知識的掌握，還有對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在教學中，教師除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在學習“三角形的高”一課時，學生通過課前自學教材及觀看微課“三角形底和高的認識及畫法”，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，以達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合了起來。

（三）課后使用

課后使用的微課必須有一定的升華作用，使學生掌握的知識更系統(tǒng)、更深刻，使學生的數(shù)學思維能更具深刻性、靈活性與創(chuàng)新性。例如，在學生學習完“公頃和平方千米”后，筆者制作了一個微課“稱面積”。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連云港市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。

隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

一是借助優(yōu)質資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優(yōu)秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段針對性地推薦給學生觀看，能讓普通學校、普通家庭的學生得到全國各地名師的指導，可有效解決農村學校優(yōu)質師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師在學校公共資源平臺共享微課，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇學習，博采眾長，學習興趣和效果也會大大提高。

使用微課的時間是靈活的，不是一成不變的，在不同的學習階段微課發(fā)揮的作用不同。教師可根據教學內容的特點，因地制宜，靈活安排微課時間，讓課內外學習緊密聯(lián)系起來，拓展教學時間與空間，以有效提高教學目標的達成度。

【參考文獻】

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（甘肅省秦安縣葉堡鎮(zhèn)中心小學，甘肅 天水 741600）