卓守勤

【摘 要】近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)模式越發(fā)多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造力有重要意義。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用至閱讀課堂，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可見(jiàn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。如今，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教育需求。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在長(zhǎng)期的熏陶下正確認(rèn)識(shí)閱讀并愛(ài)上閱讀，從而提升教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要闡述翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，并提出幾條翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，為廣大教育者提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為顛倒課堂，主要是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。該教育模式主要凸顯學(xué)生教學(xué)的主體地位，能在教學(xué)中開(kāi)展差異化教學(xué)，使每一個(gè)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生均能得到有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而營(yíng)造出個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息資源，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課中有效學(xué)習(xí)、課后個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)視頻短小精悍、信息清晰明確，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程及復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。教學(xué)視頻多為十幾分鐘，主要針對(duì)某一特定問(wèn)題講解，且視頻能讓學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有積極作用;清晰明確的教學(xué)信息能避免學(xué)生的注意力分散，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力;新的學(xué)習(xí)流程能使教學(xué)中“信息傳遞”環(huán)節(jié)提前在課前完成，這樣教師可提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難點(diǎn)，從而在課中給予學(xué)生針對(duì)性的講解，利于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化吸收知識(shí)。復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，還能讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)提升整體教學(xué)水平有非常重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，其對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有積極作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會(huì)忽視課前學(xué)習(xí)的重要性，多為課中進(jìn)行“信息傳遞”，使教師在課堂中大部分時(shí)間均為講解信息，減少了與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。因此，教師需要積極將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在課前提前完成“信息傳遞”環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。以《日月潭》教學(xué)為例，課前，語(yǔ)文教師結(jié)合課本的具體閱讀要求，制作教學(xué)課件，利用閱讀教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前了解到什么是閱讀、閱讀的方式、閱讀的技巧以及閱讀的重要性，有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。根據(jù)《日月潭》課文內(nèi)容，教師先將該節(jié)閱讀課中的生詞及優(yōu)美句子匯總出來(lái)，如附近、環(huán)繞、茂盛、隱隱約約、建筑、清晰、朦朧、仙境等，又如“湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中?！币约啊疤?yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”之后讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中讓學(xué)生展示自己在預(yù)習(xí)中學(xué)到的生詞及優(yōu)美的句子，這時(shí)教師利用多媒體將課前匯總的生詞及優(yōu)美句子呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)，提出自己的看法，使教師了解學(xué)生對(duì)課文的了解程度，并實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，從而減少“信息傳遞”在課堂中花費(fèi)的時(shí)間。課前通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課中的應(yīng)用

課中是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，教師能為學(xué)生講解課本中的重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，為了充分發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師需積極利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《刻舟求劍》教學(xué)為例，課前，教師要充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，如《刻舟求劍》動(dòng)畫(huà)視頻等，課中，利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)視頻，生動(dòng)形象的畫(huà)面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，初步朗讀完成后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譯文瀏覽課文，從而了解課文的大致內(nèi)容，學(xué)生了解課文后，教師點(diǎn)名，讓學(xué)生用自己的言語(yǔ)表達(dá)該寓言故事。之后，教師利用多媒體呈現(xiàn)涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑等生字，并讓學(xué)生結(jié)合譯文說(shuō)出這些生字的意思。完成課文教學(xué)后，教師可提問(wèn)學(xué)生：求劍的人為什么找不到劍呢？你認(rèn)為這則寓言故事揭示了一個(gè)什么道理？假如你的劍掉入江里你該怎么辦呢？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與討論，以及闡述自己的觀點(diǎn)與體會(huì)，能使學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下充分明白世界上的事物總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問(wèn)題、辦事情，都應(yīng)當(dāng)考慮到這種變化以及符合這種變化的需要，也能使學(xué)生了解這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在課中的應(yīng)用，能讓學(xué)生將自己的情感融入課文，可不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課后的應(yīng)用

閱讀教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂中，課后閱讀也尤為重要。課后是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能方便教師快捷地檢測(cè)出教學(xué)效果，從而布置科學(xué)、合理的閱讀作業(yè)，使學(xué)生在課后能有效閱讀更多文章，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。如《丑小鴨》教學(xué)，在閱讀教學(xué)完成后，教師給學(xué)生布置作業(yè)：區(qū)分丑小鴨小時(shí)候與長(zhǎng)大后的兩個(gè)不同時(shí)期的不同境遇和心情。在生活中我們應(yīng)該如何關(guān)心、愛(ài)護(hù)他人？如何正確看待自身的優(yōu)點(diǎn)和樹(shù)立自信心？讓學(xué)生在課后進(jìn)行自由討論，并結(jié)合討論結(jié)果寫(xiě)閱讀報(bào)告，使學(xué)生在交流中提升閱讀理解能力。此外，教師還要保證學(xué)習(xí)與生活的充分結(jié)合，使閱讀的作用能得到有效發(fā)揮。又如《登黃鶴樓》教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)黃鶴樓的畫(huà)面，讓學(xué)生在情境中有效閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“登、鶴、雀、依”等字，在完成閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生課后思考：詩(shī)人登上黃鶴樓看到了什么？看到眼前的景象，詩(shī)人想到了什么？最后，讓學(xué)生在課余時(shí)間尋找其他課外讀物。同時(shí)，語(yǔ)文教師可列舉一些內(nèi)容相近的閱讀文章，為學(xué)生尋找課外讀物提供參考。此外，布置閱讀作業(yè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課后能積極完成閱讀作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在課后仍然積極參與閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，這不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生獲得更多的新知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容，在面對(duì)新課改時(shí)，更應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提升閱讀教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一條創(chuàng)新途徑，與新課改的要求非常符合，基于此，語(yǔ)文教師要積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使閱讀教學(xué)課堂不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有一個(gè)輕松、快樂(lè)且自由的閱讀環(huán)境，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)的整體水平。

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