劉盾　李瑩

【摘要】繼續(xù)教育意義重大，理應(yīng)突破傳統(tǒng)地位、發(fā)揮更大價值。哈佛大學教育學院在繼續(xù)教育方面設(shè)有基礎(chǔ)教育、高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、校長中心四個大類，依據(jù)主題方向可以分為領(lǐng)導力的培養(yǎng)、教師發(fā)展與教學改革、教育與社會綜合問題三類。分析其理念目標、課程模式、特色案例、學業(yè)規(guī)劃等，發(fā)現(xiàn)類型多元、聚焦細膩、貼近社會、適應(yīng)需求、引領(lǐng)前沿、致力創(chuàng)新。建議我國高校繼續(xù)教育借鑒哈佛大學做法，注重多元性、提升特色性、優(yōu)化教學方法、改善授課方式、拓寬招生范圍、關(guān)照現(xiàn)實需要。

【關(guān)鍵詞】哈佛大學;繼續(xù)教育; 課程改革;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G729【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2020）01-0088-06

【作者簡介】劉盾（1988—），男，呼和浩特人，博士，助理研究員，研究方向為高等教育實證、教育協(xié)同治理創(chuàng)新;李瑩（1988—），女，河南鶴壁人，碩士，講師，研究方向為高校教師發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“加快發(fā)展繼續(xù)教育，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育;促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要”。繼續(xù)教育作為教育體系的重要組成部分，理應(yīng)突破觀念誤區(qū)、擺脫傳統(tǒng)地位、展示自身優(yōu)勢、發(fā)揮更大價值。目前，關(guān)于繼續(xù)教育的理論研究多、個案分析少，國內(nèi)關(guān)注多、國外探索少，宏觀概述多、微觀聚焦少。哈佛大學是享譽全球的頂級大學，其在各個學科、領(lǐng)域皆具有崇高的學術(shù)地位和廣泛的影響力。2019年，哈佛大學在U.S.News全球大學排名中居于榜首，各類教育學專業(yè)普遍位于前20。[1]本文選取哈佛大學教育學院的繼續(xù)教育為研究對象，探索其項目類型、培養(yǎng)理念、課程安排、方案規(guī)劃等，并對特色案例進行重點剖析，以期對我國高校繼續(xù)教育項目的推進提供借鑒與啟示。

哈佛大學教育學院創(chuàng)立于1920年，核心理念為“給予學生更多的知識、更好的平臺，不斷培育教育界的領(lǐng)導者”。自成立以來，學院聚焦研究生層次，開展各類學歷與非學歷的教育培養(yǎng)。學院不僅設(shè)有碩士學位項目（包括教育政策與管理、高等教育、教育與科技創(chuàng)新等）、博士學位項目（包括教育學博士、教育博士），[2]也高度關(guān)注、積極推進繼續(xù)教育，開設(shè)課程涵蓋基礎(chǔ)教育（PreK-12）、高等教育（Higher Education）、網(wǎng)絡(luò)教育（Online Learning）、校長中心（The Principals Center）四個大類。

一、多元與豐富：主題類型之探析

在新的國際形勢與復雜變動的大環(huán)境影響下，近年來美國的社會經(jīng)濟發(fā)展并非一帆風順，教育系統(tǒng)面臨困難與挑戰(zhàn)。無論美國的普通公民還是教育體系的參與者、研究者、實踐者、管理者，都意識到諸多的問題、系列的困惑，需要他們?nèi)タ朔c解決。美國各州各類學校的未來發(fā)展、教學水平、授課方式、學術(shù)職業(yè)、管理運行等遭遇瓶頸，而校園暴力、種族偏見、特殊群體、階層差異等問題頻頻出現(xiàn)。[3]這使得作為大學領(lǐng)跑者、帶頭人的哈佛大學必須擔起責任和義務(wù)。

為此，哈佛大學教育學院開設(shè)繼續(xù)教育，開放課程40余種。譬如，在基礎(chǔ)教育中，有“有效策略下的課堂實踐”、“教育結(jié)合家庭：家庭與學校的有效合作”等;在高等教育中，有“高等教育領(lǐng)導的危機”、“全球教育智庫建設(shè)”等;在網(wǎng)絡(luò)教育中，有“新技術(shù)時代下的教學革命”、“有價值的在線研討”等;在校長中心中，有“杰出領(lǐng)導者的內(nèi)在優(yōu)勢”、“數(shù)據(jù)運用下的領(lǐng)導力研究”等。依據(jù)其主題與方向，可劃分為領(lǐng)導力的培養(yǎng)、教師發(fā)展與教學改革、教育與社會綜合問題分析三個大類（見表1）：

依據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)哈佛大學教育學院的繼續(xù)教育聚焦主題十分豐富、內(nèi)容選材十分多樣，而且并非一般性的知識傳授或理論學習，而是與現(xiàn)實問題相結(jié)合，與社會變遷、學校轉(zhuǎn)型、個人發(fā)展緊密相連。這使得項目的有效性、可選擇性、可學習性大大提升。對各課程的目標理念進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)依據(jù)探討對象的類型，可分為三類：話題類詞匯、學習方法類詞匯、培養(yǎng)特質(zhì)類詞匯（見表2）。

由此可見，其關(guān)注的重點內(nèi)容是領(lǐng)導力的鍛煉與提升、團隊意識與合作、各級各類學校的校園文化建設(shè)、美國重要的社會現(xiàn)象（譬如移民青少年的教育問題），同時包括如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時代、全球化時代的變化與需求等。采用的教學方法一方面包括實踐、實證、數(shù)據(jù)調(diào)查與統(tǒng)計，另一方面注重小組學習、任務(wù)導向，同時采用跨學科、可視化的新型研究方法。項目追求的育人特質(zhì)是有效率的、善于合作的、綜合能力強的，而且格外強調(diào)培養(yǎng)富有熱情的、責任感的創(chuàng)造性人才。

二、周密與細致：內(nèi)容分類之解構(gòu)

按照領(lǐng)導力的培養(yǎng)、教師發(fā)展與教學改革、教育與社會綜合問題分析對課程內(nèi)容進行梳理與解析，進一步發(fā)掘其內(nèi)容與實質(zhì)。

1.領(lǐng)導力的培養(yǎng)

哈佛大學為來自不同類型、層次、不同崗位和部門的領(lǐng)導者開設(shè)了分門別類的課程。對各類課程進行分析、梳理，發(fā)現(xiàn)其重在引導學習者學習核心的、關(guān)鍵的領(lǐng)導技能，優(yōu)化其學習方法與應(yīng)用策略;幫助其掌握教育學理論、社會學理論、心理學理論，并發(fā)展每位學習者不同的行動研究方式;提供真實的學習環(huán)境和高效的時間方案，發(fā)掘成功學校的經(jīng)典案例與優(yōu)質(zhì)模式，力爭實現(xiàn)循環(huán)創(chuàng)新;幫助其了解并掌握如何應(yīng)對外部壓力與環(huán)境形勢的轉(zhuǎn)變、如何有效引導學校轉(zhuǎn)型。同時，強調(diào)學會構(gòu)建多人團隊，努力實現(xiàn)意義重大的合作;懂得如何在領(lǐng)導團隊與其他事務(wù)工作中獲得平衡，如何與利益相關(guān)者積極溝通;如何在問責制與高速創(chuàng)新的大環(huán)境下，找到實現(xiàn)未來改變的多元途徑;學會怎樣培養(yǎng)、建設(shè)、提升各校的校園文化，在規(guī)劃學校發(fā)展的同時也促進地區(qū)的整體進步。

其中，既有為新任領(lǐng)導者開設(shè)的課程，著重學習如何成為善于溝通的、有責任感的、高效率、高產(chǎn)出的新時代領(lǐng)導者，幫助他們變得更富有經(jīng)驗，也有為中期領(lǐng)導者開設(shè)的課程，講授如何應(yīng)對領(lǐng)導者的危機，在新技術(shù)時代、在線教育革命的影響下主動變革、籌集資源、克服障礙，并為其職業(yè)生涯的中期規(guī)劃、長期發(fā)展提供策略、進行評價，實現(xiàn)自我更新。無論是何種領(lǐng)導者課程，都注重在支持、和睦的課程氛圍里，在與專家、同學的良好互動中，反思自我、尋找不足、突破限制。另外，還有為高校圖書館管理者開設(shè)的促進圖書館長期發(fā)展規(guī)劃和助其更好適應(yīng)時代變革、網(wǎng)絡(luò)變化、學生需求的培訓課程。

除上述之外，還有專門為女性領(lǐng)導者開設(shè)的課程，如“女性領(lǐng)導力的培養(yǎng)”，指導她們?nèi)绾螒?yīng)對復雜的趨勢、擔起重要的責任、勝任不同的角色，帶動她們更好展現(xiàn)女性的主動權(quán)與主導權(quán)、培養(yǎng)女性協(xié)商與溝通能力、策略領(lǐng)導能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。在課程中，來自不同地區(qū)、不同學校的女性學習者共同學習、相識、進步，這也提供了良好的資源與平臺。課程還會進行持續(xù)的測評，引導學習者進行深刻的反思。

2.教師發(fā)展與教學改革

哈佛大學為不同層次類型學校的教師及工作者提供教學改革、課堂創(chuàng)新、學習革命、教師發(fā)展的提升類課程。僅以大學為例，還為研究型大學、教學型大學、應(yīng)用型大學、社區(qū)學院、文理學院等設(shè)計不同的繼續(xù)教育項目。項目旨在通過課程幫助學習者在國際化、全球化、信息技術(shù)持續(xù)更新的大背景下更好地應(yīng)對并提升自我;帶領(lǐng)學習者參觀不同地區(qū)、不同學校的課堂教學，進行比較、分析與思考;給予最新實驗成果和信息數(shù)據(jù)，講授如何理解、分析并將其運用于未來實踐;學習認識、辨別、培養(yǎng)、評估不同的教學方式與手段，設(shè)計有效的、高質(zhì)量的教學任務(wù)，提升執(zhí)行能力與實施效果;引導如何促進實現(xiàn)深刻的、明確的、可遷移的學習，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新的、先進的、持久的、終身的能力素養(yǎng)，給予校園內(nèi)外緊密聯(lián)系的、以人為本的課程內(nèi)容;幫助其以杰出的能力實現(xiàn)教師發(fā)展與學生進步，從而促進學校提升。

以幾門具有特色的課程為例：在“差異性指導：有效課堂實踐的策略”中，主要學習如何鑒別學生的興趣、能力以及每個人的多元智能;分析、掌握指導不同學生的方法和規(guī)律;學會通過優(yōu)質(zhì)的教學策略滿足他們的獨特需求;學習不同的經(jīng)典的活動案例，組織豐富的、趣味的活動，學會全面地評估學生。在“讓學習變得可視化”中，主要學習在每個學生不同領(lǐng)域里，探索他們各自感興趣的點，培養(yǎng)文化的、藝術(shù)的認識以及創(chuàng)新思維、批判思維;哈佛大學還基于最新實驗調(diào)查，幫助學習者學習可視化的思考路徑、搭建可視化的學習框架，并將其運用于課堂?！巴ㄓ脤W習設(shè)計：為了各類學習者”言明，在美國系列法律的出臺與影響下，須進一步滿足不同群體的多樣需求、尤其是特殊群體與困難群體，課程須給予學生更多機會去獲得進步與提升，為其提供支持的氛圍、有利的環(huán)境，促使其積極地參與其中。

3.教育與社會綜合問題分析

哈佛大學繼續(xù)教育項目還開展對教育與社會綜合問題的研究與探索，其中既有關(guān)于校園欺凌與暴力、種族歧視與偏見、特殊群體與階層差異，也有關(guān)于家校聯(lián)合培養(yǎng)、教育智庫建設(shè)、國際化與全球化研究，可謂種類多樣、側(cè)重不同。譬如“讓關(guān)懷無處不在：提升尊重、抵制欺凌”課程，當前恐嚇、侮辱、沖突等不尊重事件在諸多美國學校時有發(fā)生，其高頻性和擴散性令人震驚，作為學校理應(yīng)積極迎接這一挑戰(zhàn)，努力構(gòu)建和諧的、健康的學生人際關(guān)系，培養(yǎng)安全的、優(yōu)質(zhì)的校園文化。在該課程中，哈佛大學會提供完整的數(shù)據(jù)信息與分析結(jié)果，讓學習者準確地認知、獲悉、理解這一事件，教會其如何改善所在學校的狀況、提升不同學生在這一方面的表現(xiàn);學習者還將與其他學校的工作人員以及這一領(lǐng)域的專家共同合作、深入研究，找到更富創(chuàng)造性的解決辦法，促進學生的彼此關(guān)懷、自律品質(zhì)及其人文情感、道德力量等。

進一步舉例分析，“移民學生：個人發(fā)展與集體融合”課程統(tǒng)計，美國近25%青少年的父母有至少一位屬于移民。學生、教師、學校、地區(qū)等正面對這一現(xiàn)象帶來的諸多挑戰(zhàn)。經(jīng)過近年努力，研究者與實踐者已有不小收獲，他們懂得如何將移民學生融入到美國的教育環(huán)境中，幫助這些學生增加知識學識、提升學習效率、更快更好地適應(yīng)到多元文化、多元種族相互交融的新環(huán)境中。作為領(lǐng)導者，有必要懂得并理解這一問題的相關(guān)背景、信息以及處理方式，需要學習相關(guān)語言學、社會心理學知識、家庭教育學知識，幫助特殊人群或困難群體，構(gòu)建積極的互動關(guān)系。

“減小差距：成就與公平的策略研究” 課程致力于減少人與人社會地位的差距，考慮不同社會群體的教育質(zhì)量、學生學習、青少年發(fā)展、父母家庭等，尤其注重社會生態(tài)學、不同利益相關(guān)者的交互影響，不斷克服阻礙、實現(xiàn)策略式的有效發(fā)展。在“全球教育智庫建設(shè)”中，會學習建設(shè)高水平智庫，提供更多人更多的機會，進行多學科、多視角、多元素的學習與研究，培養(yǎng)學習者開闊的視野、廣泛的經(jīng)驗、淵博的知識和嘗試體驗不同的文化。

三、有序與清晰：設(shè)計規(guī)劃與招生方式

1.設(shè)計規(guī)劃

大多課程包括三個部分：（1）學習之前的準備：每一位參加學習、研究的成員都須提前預習、閱讀并仔細思考由哈佛大學教育學院寄送的課程說明、基本計劃、思考問題;報名團隊需組織團體會議，組織至少一次的本地或本校的實踐調(diào)查，反思收獲與不足，制訂未來的學習與研究計劃。（2）學習之中的安排：哈佛大學教育學院的專家教授們會給予學習者理論與實踐的支持，組織行動研究等，模擬可能遇到的不同實際。在整個過程中，會設(shè)有每天的、特定的團隊交流時間，大家共同探討、分享學習心得并為下一步研究做準備。（3）學習之后的落實：課程結(jié)束之后，團隊成員需要實踐、落實學習到的知識與技能。哈佛大學教育學院會提供持續(xù)的支持，譬如構(gòu)建Post-Program在線社區(qū)、組織專業(yè)的人員、開設(shè)專門論壇與郵箱等，幫助學習者在實踐反饋中不斷進步。其中，既有專家、教授、高級管理人員、杰出實踐人員的課堂面授、定期講座，也有高科技、現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)課程、精心設(shè)置的日常會議、團隊探討、豐富的外出調(diào)研考察、模擬情景訓練、案例分析教學等。

以“引領(lǐng)教育系統(tǒng)的變革：高效的政策、實踐與結(jié)果”為例，除上述基本內(nèi)容之外，還包括主題與趨勢、比較與分析、結(jié)果和測量，而具體形式包括預習準備、哈佛教師講解、網(wǎng)絡(luò)學習、團隊討論、教師或助教在的線會議等。每個模塊都旨在幫助學習者改進策略、工具，開發(fā)其行動計劃。

2.招生方式

繼續(xù)教育的招生對象涵蓋學前、初等、中等、高等教育的各類人員。其中，既有學校的校長、副校長、教務(wù)長、院長、系主任等領(lǐng)導者、管理者，也有教授、副教授、講師等研究者、理論者，還有各類行政人員、輔導員等實踐者、參與者。除學校系統(tǒng)外，也涉及非學校的教育機構(gòu)、各種教育組織、基金會，招收董事會成員、各類執(zhí)行官、主管、顧問、主任等。當然，熱愛、喜歡研究、實踐教育事業(yè)的人員也可報名其中部分項目。

進一步來看，招生方式分為兩種，一種是團隊報名，另一種是個人報名。在團隊報名中，首先須確定一位團隊聯(lián)絡(luò)人，團隊聯(lián)絡(luò)人主要負責填寫團隊的基本信息、資料以及各位成員的資料等。與此同時，團隊中的每位成員都須填寫個人申請表，提交團隊整體以及每位成員對課程項目、專業(yè)學習、主要關(guān)心和希望解決的問題，要表達自己的若干見解，講明期待從哪些方面獲得答案或收獲。此外，為便于招生委員會對團隊進行審核評估，每位成員都須完成指定網(wǎng)絡(luò)上的申請測試。在這個申請測試中，要完成一個大概15—20分鐘對話，回答招生委員會提出的系列問題。

在個人報名中，首先須提交個人信息及所在單位的信息;其次，須講明為何選擇這個課程項目，準備如何參與這個課程，參與之后希望獲得哪些知識、技能或經(jīng)驗、視角等，告知將在哪些方面改善你的工作;最后，須指出自己希望挑戰(zhàn)的重大項目或重點突破的重大問題。課程明確規(guī)定，采用不歧視政策，哈佛大學教育學院會確保每個人的平等待遇和權(quán)利，招生不考慮年齡、種族、宗教、性別、身份、婚姻、國籍等限制，同時向殘疾人開放。

四、探討與解構(gòu)：特色總結(jié)與評析

仔細思考哈佛大學繼續(xù)教育的主要特征與鮮明特色，可歸納為以下幾個方面：

1.類型多元、聚焦細膩

哈佛大學繼續(xù)教育項目主題類型多元、內(nèi)容選材豐富、采用形式多樣，其中既包括領(lǐng)導者的培養(yǎng)與領(lǐng)導能力的訓練，兼顧內(nèi)在力量塑造與外部環(huán)境變化、前沿理論學習與實驗數(shù)據(jù)分析、視野眼界開闊與方法策略提升，也包括教育教學改革，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件開發(fā)、案例教學、可視化學習、樣本考察、院校調(diào)研等，還包括綜合問題探討，譬如校園劣性事件、移民學生教育、種族待遇問題、家庭教育問題、教育的國際化、全球化以及教育智庫的建設(shè)等。

而且，不僅有哈佛大學最新研究的科研成果與實驗數(shù)據(jù)，還有對未來改革的領(lǐng)先觀點與實踐方向，以及專門研究各類社會現(xiàn)象、熱點問題、疑難癥狀的課程，特為不同群體開設(shè)、關(guān)注不同焦點、滿足不同興趣、解決不同問題的課程。整體規(guī)劃不僅覆蓋面廣，而且細致到位，大到宏觀的教育教學改革、教育的公平公正問題、種族階層問題，小到微觀的家庭教育、課堂創(chuàng)新等，可謂無所不包。幾乎每一位教育工作者、研究者、實踐者、愛好者等都可在此之中找到自己感興趣的話題和方向。這就為社會中極為廣泛的不同群體提供了優(yōu)質(zhì)的教育平臺和資源通道，幫助他們學習、進步并解決實際中的問題、困惑，從而推動整個教育事業(yè)的發(fā)展。

2.貼近現(xiàn)實、適應(yīng)需求

在當前美國社會，無論是校園暴力、欺凌、霸凌等事件，還是種族歧視、偏見、不公平等問題，抑或移民學生、貧困學生等不同群體，都是學界與社會共同關(guān)注的問題。[4]其中涉及種族、階層、群體、地域、經(jīng)濟等多重因素，無論是學校的領(lǐng)導者、教師、工作人員，還是學生及其家庭等，大多在此方面倍感乏力。哈佛大學教育學院當仁不讓、肩起責任，體現(xiàn)出高校與社會發(fā)展、時代形勢、重大現(xiàn)象、熱點問題緊密聯(lián)系的特征，積極回應(yīng)了大眾對高等教育的訴求與期冀。

事實上，在21世紀知識經(jīng)濟與信息時代的巨大變革下，社會的需求、學生的需要、不同利益相關(guān)者的期待與目標已非同往日，各類學校需要轉(zhuǎn)型變革、不斷調(diào)整以與之相適應(yīng)。那么對于不同地區(qū)、層次、辦學理念、發(fā)展方向、模式路徑的學校及領(lǐng)導者而言，如何有效應(yīng)對處理這些問題，進而掌握并引領(lǐng)趨勢;對于不同級別、專長、個性、能力的教師而言，如何在教學、科研、服務(wù)等方面做得更好更優(yōu);對于不同生活背景、經(jīng)濟狀況、習慣養(yǎng)成、興趣愛好的學生而言，如何推動他們和睦共處、發(fā)展進步，哈佛大學的做法無疑發(fā)揮了楷模與表率作用。

3.引領(lǐng)前沿、致力創(chuàng)新

有學者對美國教育社會學研究熱點問題進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)主要包括六類：教育與社會成層和社會流動的關(guān)系、教育機會均等問題、學校組織制度有效性問題、文化資本理論與教育、教育中的女性主義、學校中的種族隔離和學生輟學問題。[5]哈佛大學的繼續(xù)教育與學界關(guān)注的焦點問題不謀而合，諸多課程體現(xiàn)了眾所關(guān)注的熱點難點。而且，理念十分前沿，譬如采用可視化學習、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學、在線研討、情景模擬等;特色十分鮮明，極富現(xiàn)代化、科技化、靈活化，譬如“新技術(shù)時代下的教學革命”“軟件開發(fā)下的課堂教學”等;授課方式與現(xiàn)實情況緊密結(jié)合，譬如多地區(qū)、多學校、多課堂的考察、互動、討論、反思以及數(shù)據(jù)分析等。而且，建構(gòu)了不同的統(tǒng)計模型、利用了不同的技術(shù)手段，將質(zhì)性與量化研究相結(jié)合，例如“數(shù)據(jù)運用下的領(lǐng)導力研究”等。

進一步考察發(fā)現(xiàn)其師資力量十分強大，或具有長期的工作與實踐經(jīng)驗，或具有深厚的學術(shù)基礎(chǔ)與獨到的理論建樹。諸多教師在領(lǐng)導管理、教學改革、教師發(fā)展、學生學習等方面經(jīng)驗豐富，在學?；蛏鐣慕逃龣C構(gòu)上擔任各樣要職，具備多年實踐經(jīng)驗及教育學或社會學、心理學的理論基礎(chǔ)等，部分還對特殊教育獨有研究。當中不乏學科領(lǐng)域的帶頭人、專著作者、具有多地區(qū)工作背景、與政策制定者、執(zhí)行者密切合作的專家學者。

五、反思與借鑒

我國高校亦承擔繼續(xù)教育項目，但與哈佛大學的教育培訓課程相比，顯然有較大差距，故而提出以下幾點建議：

1.注重多元性、提升特色性

我國高校繼續(xù)教育普遍講授教育學基礎(chǔ)理論、基本體系、規(guī)律原理、教育經(jīng)濟與管理、教育研究方法及教學方法等，課程主題統(tǒng)一性較強、重復性較高，缺少依據(jù)各校各專業(yè)的特殊性、專長性建設(shè)形成的有異于彼此的課程。由此也湮滅了高校理應(yīng)發(fā)揮的主動性和創(chuàng)造性，使得該類培訓項目趨于雷同。加之不少學校傳授的內(nèi)容頗為陳舊、理論性、概念性過強，實踐性、現(xiàn)實性較弱，于是難以引起學習者的興趣、滿足學習者的需求，這大大降低了課程項目的有效性、實用性。依據(jù)多爾提出的后現(xiàn)代課程的四大標準，課程應(yīng)具備豐富（Richness）、回歸（Recursion）、關(guān)聯(lián)（Relation）、嚴密（Rigor）等特質(zhì)，[6]我們有必要進行相應(yīng)的拓展與深化。愛因斯坦曾言：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育， 他可以成為一種有用的機器， 但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情， 那是最基本的?！盵7]因而，需要讓課程變得更加多元、更具特色、各有專攻、互不相同，這是亟待解決的一大問題。

2.優(yōu)化教學方法、改善授課方式

哈佛大學的授課辦法既包括小組研討、助教輔導、網(wǎng)絡(luò)教學，也包括院校調(diào)研、實地考察、案例解析、數(shù)據(jù)分析等，授課方式靈活多樣、互動性強。我國不少高校的培訓與授課方式較為傳統(tǒng)，盡管近年來重視提升學習者的主體地位、增強學習的主動性、多元性、興趣性，但與哈佛大學繼續(xù)教育相比，不少高校開設(shè)的課程仍較落后，缺乏多種多樣的形式與方法。巴西著名教育家保羅·弗萊雷指出：“講解把學生變成了‘容器，變成了可任由教師‘灌輸?shù)摹鎯ζ鳌谑?，教育就變成了一種存儲行為。學生是保管人，教師是儲戶?！盵8]在未來，務(wù)必更好地借鑒國外方式，進一步優(yōu)化我們的教學方法、改善我們的授課方式，為學習者帶來新時代的課堂模式、感受新理念下的課堂體驗。

3.拓寬招生范圍、關(guān)照現(xiàn)實需要

目前，我國高校組織的繼續(xù)教育主要面向高等院校的管理者和青年教師。與哈佛大學相比，范圍較窄、寬度不夠。哈佛大學的繼續(xù)教育不僅涵蓋學前、初等、中等、高等教育，也涉及研究者、教學者、實踐者、參與者、愛好者等多樣群體。其豐富多彩、多種多樣的課程項目，為每位人員提供機會、平臺與優(yōu)質(zhì)的幫助、服務(wù)。除擴大招生范圍以外，還需加強課程對現(xiàn)實的回應(yīng)和關(guān)注。當前我們的課程主要以傳授知識為主，比較缺乏對現(xiàn)實問題、社會熱點的探討、研究和分享。必須注意的是，青少年的生活背景、心理健康、家庭狀況、行為習慣等對其教育發(fā)展影響重大，特殊群體、特殊問題等也急需大學專業(yè)人員給予有效關(guān)注和回應(yīng)。這樣方可讓理論與實際相掛鉤，實實在在地幫助大家解決生活中、教學中、發(fā)展中的一系列棘手問題。

值得正視的是，長久以來，繼續(xù)教育處于教育系統(tǒng)的低層地位、徘徊于各類大學的邊緣地帶，并被刻印著“不規(guī)范”“重創(chuàng)收”等不良標記。這既與當前我國繼續(xù)教育的不成熟、不完善有關(guān)，也充斥著大眾對其的誤讀和誤解。分析哈佛大學教育學院的繼續(xù)教育，有助于我們重拾信心，其特色鮮明的教育模式也給予我們新的啟發(fā)、指明新的道路。深入研究、思考國外繼續(xù)教育，辯證地汲取、融合，有利于促進我國高校繼續(xù)教育項目獲得嶄新生命、奔向更遠未來。

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【Abstract】The continuing education is of great significance， which should break through the traditional status and play greater value. There are four major categories of continuing education in Harvard Graduate School of Education， concluding PreK-12 education， higher education， online learning and principals center. According to the subject direction， it can be divied into three categories： leadership training， teacher development and teaching reform and education and social integration. By analyzing its concept objectives， curriculum models， specific cases and academic planning，we find it is various，unique and innovative， close to the society and adapted to the needs as well. It is suggested that Chinas higher continuing education should draw on the experience of Harvard University and pay attention to diversities， enhance characteristics， optimize and improve teaching methods， broaden the scope of enrolment and meet the? need of the society.

【Key words】Harvard University; continuing education; curriculum reform; personnel training

（編輯/趙曉東）