曾瑞芬

【摘要】班級管理是學校管理的一部分，也是學校管理的重點，每個班級完善班級的管理才能構成學校的管理體系。教師作為班級的領導者，也是各種規(guī)章制度的執(zhí)行者，在班級的管理中起著重要的作用，但在制度執(zhí)行過程中會遇到各種障礙，一定程度上影響了班級管理制度的實施，阻礙學生行為舉止的規(guī)范和道德品質的形成。因此，借助傳統文化實施切實有效的班級管理方案勢在必行，這樣能夠全面提升學生的素質，規(guī)范自己行為舉止，讓學校在無形之中完成塑人的計劃。

【關鍵詞】班級管理;傳統文化;應用

班級管理制度的有效實施離不開傳統文化無形中的熏陶和感染，本文對法家、儒家、道家的思想展開研究和探討，結合目前學校教育的管理制度和青少年身心發(fā)展的特點，對傳統的文化加以借鑒，提出切實可行的班級管理方案，在制度的實施中堅持以人為本，同時發(fā)揮教師和干部的引導作用，通過班級的活動增強每個學生的班級凝聚力，無形中完成對學生的思想道德教育，保證學校的各種教育教學活動順利開展。

一、傳統文化智慧在班級管理中的體現

所謂的傳統文化是指一個國家或民族在長期的發(fā)展過程中，經過人與人、人與自然、人與社會之間的長期交往而積累和沉淀的物質和精神總和。傳統文化的范圍非常的廣泛，涉及人們生產生活的各個方面，“以法治國，以儒治世，以德治人”是對歷史文化的最好闡釋和總結，優(yōu)秀的傳統文化對國家的管理、企業(yè)的管理、班級的管理都有積極地引導意義。

1.基于法家“法制天下”的思想原則

法家思想認為“善者偽也”，人有著先天性的欲望，在受到利益的誘惑時會偏離正道，所以，法家思想認為人的本性是險惡的，但人又屬于群居的高等動物，為維護社會的安穩(wěn)，就必須樹立領導的權威性和引導性，用法制來規(guī)范人們的舉止。韓非子提出“法、術、勢”相結合的領導理念，其中“法”指規(guī)章制度，“術”指操作管理的手段，“勢”指管控臣民的方式，其中把“法”作為中心。而現在的管理中，我們把“法”理解為更為廣義的“制度”，在現代化的社會發(fā)展過程中，人們對法家的“法制天下”的理念要加以轉化和運用，建立更為完善的管理制度對人們的言行舉止加以管控。學校的教育不僅僅是文化知識的教育，更重要的是對學生思想和人格的塑造，青少年學生都有自己的思想和叛逆的性格，各種價值判斷還沒有完全形成，如果沒有條條框框的限制，學生就很容易因為跟風而誤入歧途，在班級的學習和活動中沒有目標和集體榮譽感。在對學生的教育和班級的管理中，僅僅依靠說教的形式根本達不到預期的效果，這時候就需要一定的制度對學生的言行舉止加以管制，不僅要制定班級的管理制度，還要有相應的懲罰制度來監(jiān)督管理制度的有效落實，保證班級的各項工作能有序的開展。

2.基于儒家“以人為本”的管理理念

儒家思想堅持以人為本，孔子在日常的生產生活中強調人的作用，結合任何人生探討“仁”的根本問題，孔子重視“仁義”教育，認為“仁”是人類的類屬本性，認為人的本性都是仁慈善良的，儒家思想強調注重人性、崇尚理性，堅持仁義良知的說法，對現代化的教育和管理提供了理論上的依據?？鬃诱J為道德理念的下滑會直接造成社會生產和發(fā)展的失衡，只有進行道德的復蘇，堅持以人為本的思想才能引導社會走上正軌，帶領國家走上繁榮富強之路。班級的管理是以教師為領導，學生為主體的教育教學管理，其教育的核心是完成學生人格[3]的塑造，文化知識的培養(yǎng)，自我管理能力的提升，而儒家思想的“仁”正好提供了自我修養(yǎng)的方法，在班級班規(guī)的建立上不能僅僅考慮實用性，而是通過民主、平等和科學的方式塑造學生的良好品質，讓制度成為一種保護學生的條例，而并非是限制學生行為的枷鎖，教師要關注每個學生的身心健康，為學生樹立終生的發(fā)展目標，從而培養(yǎng)學生的抗挫能力，提高學生的道德素養(yǎng)。

3. 基于道家“以柔克剛”的執(zhí)行方案

老子認為一切事物都有對立面，壞事可以變成好事，好事也可能造成壞的結果。因此，看待事物要用辯證的思維去分析，老子“剛”與“柔”的辯證思想自古以來被人們所稱贊，所謂的“柔”是指依靠柔性去打動人、感染人、熏陶人、塑造人，對現代化的管理有著理論上的指導，“剛”具有無形的殺傷力，在制度的執(zhí)行中容易造成不必要的傷害，給管理造成不可逆轉的局面。學生屬于青少年一代，在很多事物上的認知并不明確，容易受到壞思想的感染，同時處于叛逆期的學生脾氣比較“剛”，這時候就更需要用“柔”來感染和熏陶，采用適當的方式加以引導，在班級制度的監(jiān)督上，要堅持柔性的處理原則，教師和班干部要以身作則來規(guī)范自己，為學生樹立良好的榜樣，對于學生不好的行為表現，盡量通過交談和引導的方式去規(guī)范，切忌以剛制剛，在無形中完善班級的管理制度。

二、傳統文化智慧在班級管理中的應用

在應試教育的驅使下，學校更加重視學生的文化知識講授，缺失了思想文化方面的道德教育，導致現在的很多學生目空一切，以自我為中心，不受管制等，在這種前提下，學校主張用優(yōu)秀的傳統文化潛移默化的感染學生，借助傳統文化的管理模式，讓學生在無形之中形成良好的道德修養(yǎng)，為學生以后的發(fā)展樹立正確的價值取向。

1.實現準確的個人角色定位

任何集體生活都是復雜的群體，會有階級的管理和制度，集體成員的每個人都有自己的責任和義務。班級的集體管理是由教師、班干部、學生、家長組成，教師、學生和家長在班級中都要對（下轉第14版）（上接第13版）自己有明確的定位，這樣才能保證班級活動的有序開展。教師做為班級的領導者，在班級各項制度的制定上要結合班內部的自身因素，綜合考慮學生的年齡特點和認知水平，讓制度有可實際的可操作性，在低年齡段，學生的模仿性較強，教師在學生心目中的位置有很重要。所以，教師要規(guī)范自己的言行，無形中給學生樹立榜樣，教師要公平公正地對待每個學生，關注他們的身心發(fā)展，采用多樣化的方式規(guī)范學生的管理制度。班干部在班級中輔助教師完成班級的管理工作，要明確自己的職責，不能知法犯法，在制度的規(guī)范上起領頭羊的作用。學生是班級的重要組成部分，每個學生都是班級的一份子，為了集體的榮譽感每個學生都要明白班級制度的內容，要有主人公的意識，嚴格遵守法律法規(guī)。家長是學生道德行為規(guī)范個性化培養(yǎng)的關鍵，更好地完成一對一的教育，家長要把孩子的教育作為自己的責任，在生活中通過自身的行為影響，給孩子樹立榜樣，讓孩子有一個正確的價值取向。每個人認清自己的角色，在集體生活中才能更好地遵守自己的職責，實現集體的凝聚力。

2.強化班委干部的責任意識

教師在班級的管理中，應當充分利用現有的條件，采取“無為而治”的管理方式，在班級管理上，教師要重視班干部的培養(yǎng)，實現班干部輔助管理班級的目的;同時，教師要關心班級里的每一個學生的身體和心理健康，通過用心地溝通交流，了解學生內心真實的想法;教師和班干部要加強自我的約束，做好榜樣，行不言之教。在實行班干部管理的過程中，班干部的任選可以通過班級內部投票的形式決定，充分體現管理中的民主和公平;要有班干部的監(jiān)督機制，對學生進行平時的考核，表現好的可以任下一輪班干部，這種考核能調動學生參選的積極性，為參選主動規(guī)范自己的行為舉止;班級可以實行班干部輪流制，增強學生的班干部責任意識，讓每個學生都有機會參選和實踐，用班干部的要求嚴格要求自己。

3.通過集體活動提升凝聚力

在班級內部的管理中多多少少會出現一些爭執(zhí)，但在班級作為一個個體來外的情況下，班級內部所有成員就會團結一致，勁往一處使，一致對外。因此，學校可以多開展一些校園內部的比賽，豐富學生的業(yè)余生活，提升班級的凝聚力。近年來，學校開展的傳統文化進校園的活動比較多，通過傳統文化相關的活動，一方面讓學生熟悉歷史，強化了學生的文化修養(yǎng)，另一方面豐富了學生的校園生活，增強學生的班級榮譽感。例如，在學?？梢蚤_展和傳統文化相關的文藝活動，民族舞蹈、國畫比賽、國學經典朗誦都是很不錯的選擇，在比賽前期，教師可以讓學生主動搜集相關的文化知識，了解我國的歷史文化，增強自身能的民族榮譽感;教師要鼓勵學生積極地參與，在勞逸結合的情況下，展現自己的文藝特色和才華，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬抛鰷蕚洹?/p>

4.加強對學生思想教育工作

學生是青少年一代，他們的人生觀和價值觀很多還沒有完全形成，在集體生活中很容易受到外來思想的感染，影響到自己的主觀判斷，如果不及時加以引導，很容易誤入歧途，帶來不可逆轉的后果。在學生的思想教育上，教師要善于運用儒家思想的傳統文化，對學生潛移默化的影響。例如，現在的幼小學生會強化他們國學的學習，在學校的教育中會讓學生學習《弟子規(guī)》《三字經》這樣的文化經典，用于規(guī)范學生的行為舉止;組織學生到孤兒院或養(yǎng)老院進行公益性質的活動，幫助別人的同時提升自己的道德修養(yǎng);鼓勵學生互幫互助，讓學生間建立深厚的友誼，為以后走上社會處理人際關系打好基礎;教師和家長要以身作則，通過自己的行為舉止影響學生，給他們做好榜樣。在家庭的教育中，要重視家長對孩子的道德培養(yǎng)，教師可以通過定期開展家長會的形式，強化家長的加理念，引起家長對學生道德培養(yǎng)的重視，通過家校協同幫助學生樹立正確人生觀和價值觀，讓教育更利于現代學生的身心的健康成長。

班級的管理不能一直因循守舊，要綜合現代學生特點和先進的教育理念，善于打破傳統的教育模式，通過先進傳統文化的影響，潛移默化中讓學生形成良好的道德品質，自覺地遵守班級的管理制度，增強班級的凝聚力，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F代化人才。

參考文獻：

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