摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中提出“幼兒園課程游戲化”的教學理念，幼兒園教師也逐漸深化了對課程游戲化的認識，確立了游戲化教學的目標意識。3—6歲的幼兒正處于對外界事物產(chǎn)生強烈好奇心的階段，這一階段也是他們形成正確認知、吸收大量信息、形成綜合能力、實現(xiàn)個性化獨特發(fā)展的重要時期。游戲化的教學模式能夠使幼兒在知識學習過程中享受游戲的樂趣，從而獲得身心愉悅的健康發(fā)展。對此，文章結合課程游戲化的教學目標進行了探究。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;集體教學;策略實踐

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0176-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.170

一、構建良好的游戲環(huán)境，促進幼兒智力發(fā)展

幼兒園課程游戲化的具體實施，不僅要符合幼兒思維、形象的認知特點，更要滿足幼兒智力的發(fā)展。因此，教師可以在實施教學活動中以游戲為主，在促進幼兒天性釋放的基礎上，推動幼兒智力水平的深度發(fā)展，助力幼兒園課程游戲的進程，落實指導綱要的教育理念。教師可以用特色的游戲活動來構建良好的游戲環(huán)境，從而在實施教學的過程中發(fā)展幼兒更深的活動體驗，幫助他們通過游戲發(fā)現(xiàn)不同問題，探知具體需求，得到認知的發(fā)展。

如在大班科學教育活動“浮與沉”的教學設計中，教師可以用問題的引入來激發(fā)幼兒的探知興趣?！八俏覀兩钪蟹浅３Ｒ姷奈镔|(zhì)。但是它具有相對應的浮力，小朋友們知道嗎？”問題的引入帶出小小的實驗游戲“塑料盒漂浮在水中”，讓幼兒對接下來的學習產(chǎn)生濃厚興趣。針對游戲的開展，教師一定要結合教學目標，為幼兒構建自由探索的游戲環(huán)境，讓他們在自由自在的實驗游戲中，了解不同物體的沉浮現(xiàn)象，并嘗試記錄實驗結果，體現(xiàn)出科學常識的教育性。還應以多變的過程來刺激幼兒參與游戲的主動性，并通過科學的實驗，培養(yǎng)他們自由探索科學現(xiàn)象的智力發(fā)展，養(yǎng)成積極參與科學活動的熱情與動力。最終在教師的引導中，發(fā)展課程教育的內(nèi)在動機，激發(fā)幼兒智力發(fā)展，體現(xiàn)出游戲寓教于樂的特性。

二、創(chuàng)設有趣的游戲融合，提升幼兒綜合認知

幼兒最大的認知特點就是在適用性中感受到教育性。課程游戲化背景下的幼兒園集體教學活動，是符合幼兒這一認知特點的重要發(fā)展趨勢。游戲環(huán)境的有效構建激發(fā)幼兒強烈的學習興趣，貼合幼兒生活的游戲融合則更加符合幼兒日常生活的綜合意識培養(yǎng)。

因此，教師應在游戲化課程教學的設計中，融入有趣的生活化游戲，使幼兒能夠在貼近他們生活的游戲中，提升想象性，發(fā)展應用性，拓展常識性，增強觀察性。例如在交通安全常識的教學中可以融入“小小交通指揮員”的體驗類游戲，讓幼兒可以在角色代入中，形成感同身受的影響，從而對交通安全的生活常識得到有效的積累。課程游戲化的本質(zhì)是為了突出教學的趣味性，游戲的創(chuàng)設是為了體現(xiàn)課程的可玩性。在幼兒園課程游戲化項目推進的過程中，教師應努力讓兩者互相生成、互為融合，讓幼兒在無意識的觀察與發(fā)現(xiàn)中形成安全意識的綜合性認知。幼兒教育的主要目的并不在于應讓幼兒掌握多少知識性的內(nèi)容，而要著重鍛煉他們的思維能力，從而培養(yǎng)幼兒獨立思考、實踐應用、綜合認識、豐富想象的能力與意識。

三、開展自主的游戲探索，實現(xiàn)教育最終目標

幼兒園課程游戲化背景下，課程與游戲的結合是帶領幼兒在游戲的過程中掌握課程的學習內(nèi)容，增長和積累相對應的知識，讓他們能夠在學習過程中體驗游戲的快樂，在游戲的過程中形成自主學習的積極性。課程游戲化并不是要把集體教學活動變成游戲活動，而是要在開展教育的基礎上融入可玩性的游戲活動，讓幼兒深刻掌握知識要領，積極參與教學活動。當教師擬定了適宜的教學活動主題后，其具體的可操作目標要能充分體現(xiàn)幼兒是這一活動發(fā)展的主體。教師應使幼兒在集體教學活動的過程中，體現(xiàn)出自主探索的層次性和知識吸收的遞進性。使他們能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、互動中實現(xiàn)自由自主的探索，形成愉悅創(chuàng)造的體驗。游戲的融入是為了實現(xiàn)教學的趣味性，而教學活動的主體是幼兒。教師在實施集體教學活動時，應將游戲的主動權還給幼兒，讓他們可以在選擇游戲內(nèi)容，制訂游戲規(guī)則中都能體現(xiàn)出與教師的平等關系。這樣幼兒才能在游戲活動中更加自主、愉悅，進而全身心地投入到游戲教學中。

綜上所述，課程游戲化的實施關鍵就是教師對幼兒本質(zhì)特點的了解與掌握。幼兒由于心理年齡的特點，對于課程游戲化的真正意義并不會有很深的感觸。因此，教師應將游戲的焦點聚集到幼兒通過課程中的游戲能夠探索到、交流到的發(fā)展與積累中，讓他們在集體教學的活動中接受能力的提升，知識的拓展，經(jīng)驗的積累以及快樂的體驗，從而推動幼兒園課程教學的創(chuàng)新發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設出有情有趣的學習空間。

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[3]李燁.課程游戲化讓幼兒教育煥發(fā)生命活力[J].基礎教育研究，2016（3）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李琳琳（1983.6— ），漢族，山東榮成人，一級教師，研究方向：學前教育。