摘 要：小學語文囊括的知識點比較多，文本體裁、內(nèi)容等都比較豐富。而當前班主任管理工作推崇柔性管理法，將小學語文教學和班主任管理有效結合，既能夠提高小學生的語文成績，還有助于培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。這對小學生未來的學習、成長、發(fā)展等都非常有利。文章簡要論述語文學科和班主任管理結合的作用，從多方面深入探討具體實施方法。

關鍵詞：語文教學;班主任管理;主題班會

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0166-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.160

小學生年齡較小，心理尚不成熟，對事物缺乏認知和判斷力，很容易受教師、家長等的影響，在學習文化課之余，還要注重素質(zhì)培養(yǎng)。因年齡、性格的原因，小學生活潑好動，這在一定程度上增加了語文教學及班級管理工作的難度。班主任要結合日常工作經(jīng)驗，嘗試把語文課程教學與班級管理工作相結合，發(fā)揮情感教育法、柔性管理法的優(yōu)勢，為小學生營造良好的班級成長環(huán)境，使之更好地投入到語文學習中。

一、語文學科和班主任管理結合的作用

年齡、性格等因素決定了小學生天生好動，很難在課堂上集中注意力，需要班主任在日常管理中加以約束。小學時期，無論語文教育，還是班級管理，對學生的成長都非常有益。新課程環(huán)境下，除了關注小學生的語文成績、閱讀、寫作能力之外，還要兼顧素質(zhì)教育。發(fā)揮語文教學優(yōu)勢，將學科教學與班主任管理工作相結合，始終把小學生作為班級管理及課堂教學過程中的主體，對其進行鼓勵、啟發(fā)、引導，將德育融入語文教學，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，使語文課堂及班級管理更加具有人文性[1]。

二、語文學科和班主任管理結合方法

（一）課文誦讀與德育相結合

學生的思想品德教育及道德素質(zhì)培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要從小開始，甚至貫串學生整個求學生涯。對小學生來說，除了語文、數(shù)學、英語等常規(guī)課程的學習之外，人文素質(zhì)培養(yǎng)也非常關鍵。學校要依托語文教育、班級管理等形式，引導和鼓勵小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其性格發(fā)展及未來成長奠定良好基礎。中國文化博大精深，小學語文教材中收錄的古詩、散文等都非常具有誦讀價值。語文教師要依據(jù)課程背景及教材內(nèi)容，為小學生提供豐富的德育素材。課程實踐中，引導小學生誦讀《泊船瓜洲》《秋思》等古詩及《金色的魚鉤》《桃花心木》等故事、散文，培養(yǎng)小學生的古典文學素養(yǎng)、愛國情懷、審美能力等，使小學生在朗誦、學習的過程中，不斷提高自身的思想道德品質(zhì)，并認識到具備美好品格的重要性。班主任管理工作中，也可以適當引用語文教學中的案例、素材等，對小學生進行鼓勵和教育。比如，某班在校級體育比賽中失利，班內(nèi)學生的情緒普遍偏低，班主任可嘗試用《頂碗少年》這篇課文，對小學生進行鼓勵。通過頂碗少年的故事，教導他們面對失敗不氣餒，遇到困難要敢于堅持、拼搏，這對小學生的身心成長非常有益。

（二）主題班會與綜合性學習結合

小學生年齡較小，對外部事物充滿了興趣和好奇心。依據(jù)小學生的年齡、心理特征及興趣愛好，改變傳統(tǒng)班會、語文課程教學模式，通過主題班會為小學生提供自我展示的機會。作為班主任兼語文教師，把主題班會與綜合性學習結合起來，不僅有助于創(chuàng)新課堂形式，對知識的吸收和理解也變得更加容易。班級管理工作及課程實踐中，除了關注小學生的學習成績，還要兼顧其人際交往、才藝展示等各方面能力的提高。主題班會有助于激發(fā)小學生的潛力，無論對語文課程學習，還是未來成長及發(fā)展都非常有幫助[2]。例如，新學期開始，某班級召開“擁抱親情，感恩家庭”主題班會，教師鼓勵小學生現(xiàn)場朗誦《媽媽的賬單》《地震中的父與子》《慈母情深》等課文，通過這種方式，對學生進行感恩教育，契合了語文課程教學目標，為班主任管理工作提供輔助。

（三）語文教學與傳授道理相結合

小學生思想單純，應該通過日常管理及教學，幫助他們樹立正確的價值觀，使其成長為品格優(yōu)良的人。課程實踐中，除了教授小學生生字詞，要求其背誦課文、古詩詞，了解文章主題、結構之外，還要通過直觀的文本內(nèi)容，使學生了解人性善惡，明確友情、親情、愛情的真諦，以此培養(yǎng)小學生的憐憫心、同情心及愛國情懷等。依托語文課程，使小學生受益終身[3]。例如，在教授《和時間賽跑》一文時，告訴小學生時間的重要性，讓小學生學會珍惜時間，利用有限的時間，學習更多的知識，不斷豐富和完善自己。通過適當引導，小學生在無形中便有了時間意識，有助于提高課堂效率，達到良好的班級管理成效，甚至還能夠減少違紀情況的發(fā)生。再以林海音的《竊讀記》一文為例，依托文本學習，讓小學生感受到作者對閱讀的熱愛和文學知識的渴望，感受到讀書的樂趣，引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀及學習習慣，這對小學生的未來成長乃至終身發(fā)展都非常有益。該教學環(huán)境下，班主任不需要花費太多精力，以剛性管理方式，對小學生進行約束，使其在學習、紀律方面都更加積極、主動。

綜上所述，班主任管理工作直接關系到小學生的健康成長及發(fā)展。班主任兼語文教師要從傳統(tǒng)班級管理及學科教學模式中跳脫出來，結合小學生的年齡、心理特征及日常學習要求，將語文課程知識融入班級管理工作中。借助直觀的文本知識、情感教育等，幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并使其認識到語文學科的價值，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，具備高尚的思想品格，受益終身。

參考文獻：

[1]李非.淺析小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].新課程（上）， 2016（2）：196.

[2]劉玉會，薛克聽.淺談小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].中國校外教育，2016（18）：57.

[3]李諾.淺析小學語文教學和班主任管理的有效結合[J].考試周刊，2017（77）：46.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李萬順（1975.5— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學語文教學和班主任工作。