摘 要：初中階段的物理學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，隨著知識(shí)的不斷豐富和深入，一些學(xué)生逐漸感覺到吃力，尤其是到了初三階段，學(xué)困生比例越來越大，轉(zhuǎn)化難度也越來越大。在不斷開展物理教學(xué)改革的同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，這也是教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化工作

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.088

學(xué)困生是班集體的重要的組成部分，雖然人數(shù)不多，卻直接影響著物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)困生的情況更是不容樂觀。文章將基于一個(gè)物理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從了解學(xué)困生的具體情況，洞悉其思想;幫助學(xué)困生克服其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成的心理障礙;積極調(diào)動(dòng)班級(jí)力量對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶三個(gè)方面來談初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、了解學(xué)困生的具體情況，洞悉其思想

學(xué)困生的情況紛繁復(fù)雜，其形成原因有很多，每個(gè)學(xué)困生形成的原因都可能會(huì)不一樣。但就整個(gè)群體而言，大多數(shù)學(xué)困生存在一定的共性，這些特點(diǎn)包括：未能實(shí)現(xiàn)對(duì)教科書當(dāng)中的基礎(chǔ)概念的深入理解、難以通過自己的語言實(shí)現(xiàn)對(duì)概念以及公式之間關(guān)聯(lián)的正確描述、在解題過程中對(duì)于公式只會(huì)套用而欠缺靈活運(yùn)用的能力、在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作過程、只知道僵化地學(xué)習(xí)和記憶物理知識(shí)卻無法將所習(xí)得的物理知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中、完成教師布置的練習(xí)和作業(yè)較為敷衍、作業(yè)以及習(xí)題抄襲情況時(shí)有發(fā)生、課堂聽講注意力極其不集中、注意力渙散、課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)及課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)、厭倦物理課堂、抵觸物理知識(shí)的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象十分常見。通過對(duì)這些現(xiàn)象的分析，可知每個(gè)初中物理學(xué)困生的情況均不相同，因此初中物理教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)班級(jí)學(xué)困生的情況分析，洞悉其思想，以找出造成其學(xué)習(xí)物理知識(shí)困難以及學(xué)習(xí)效果不理想的原因，唯有這樣方能在日常教學(xué)當(dāng)中做到對(duì)癥下藥，使這些學(xué)困生能逐漸走出物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳的困境，讓其逐漸對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能窺見正確學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

二、幫助學(xué)困生克服其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成的心理障礙

部分學(xué)困生的性格亦是導(dǎo)致其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中舉步維艱的原因之一，如班內(nèi)一名學(xué)生性格十分內(nèi)向、不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在物理成績不佳的情況下，這名學(xué)生默認(rèn)了自己是一名“學(xué)困生”的事實(shí)，并在此種不良的自我心理暗示下，消極對(duì)待物理課堂。針對(duì)這一情況，教師積極幫助其克服心理障礙，使其認(rèn)識(shí)到自己在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的困難是暫時(shí)的，是學(xué)習(xí)方法不得法所致，并非智力原因。通過教師的耐心疏導(dǎo)，逐漸讓這名學(xué)生走出心理陰霾，重新在物理課堂上揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。從這個(gè)例子可以看出，當(dāng)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中形成負(fù)面心理之后，若教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助其進(jìn)行有效的心理降壓，極易導(dǎo)致其成為“學(xué)困生”。物理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助學(xué)生走出心理困境，令其重拾學(xué)好物理知識(shí)的信心。同時(shí)，初中物理教師亦應(yīng)重視對(duì)學(xué)困生的信心培養(yǎng)，如通過一些簡單的問題，讓其感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中成功的喜悅。對(duì)于學(xué)困生所取得的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步，物理教師都應(yīng)當(dāng)看在眼里;學(xué)困生在日常生活當(dāng)中的積極舉動(dòng)，物理教師更應(yīng)在課堂上對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)，以使學(xué)困生對(duì)物理教師產(chǎn)生信賴感，并由此愛上物理課堂。

三、積極調(diào)動(dòng)班級(jí)力量對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫扶

教師對(duì)于學(xué)困生的幫扶是必要的，而學(xué)生對(duì)于學(xué)困生的幫扶則是錦上添花的。學(xué)生與教師之間年齡差異較大，存在代溝，不易交流思想，特別是學(xué)困生與教師之間，溝通也不暢通。學(xué)生之間彼此了解，性情相投，有很多共同語言，更容易溝通。而且，榜樣的力量是巨大的，由學(xué)優(yōu)生來帶動(dòng)學(xué)困生，能夠很好地帶動(dòng)學(xué)困生積極學(xué)習(xí)。

因此在物理教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生之間便于溝通，易交流的有利條件，請(qǐng)班級(jí)內(nèi)部成績優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)成一對(duì)一的幫扶對(duì)子，讓優(yōu)秀學(xué)生幫助、輔導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)困生，幫助他們理解物理概念，掌握物理規(guī)律，運(yùn)用物理知識(shí)，解決物理問題，一步步走出學(xué)困生的行列。

初中階段的物理教學(xué)雖然教學(xué)難度在逐步加深，但總體來說還是處于相對(duì)簡單的學(xué)習(xí)階段，所以學(xué)困生落下的內(nèi)容及知識(shí)漏洞并不是很多，只要教師稍加用心，掌握合適的方法和策略，對(duì)學(xué)困生加以鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)困生的積極性，必定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是一個(gè)漫長而充滿了反復(fù)的過程，需要教師時(shí)刻關(guān)注。

綜上所述，學(xué)困生的形成原因是多方面的，形成的過程也是漫長的，所以轉(zhuǎn)化起來非常繁復(fù)和漫長。文章探究的三個(gè)層面僅僅是教師教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)，是在學(xué)困生出現(xiàn)以后所做出的努力。要想減少學(xué)困生數(shù)量，防止學(xué)困生產(chǎn)生，就必須先懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并重的控制措施，取得家長和社會(huì)的有力支持，使學(xué)校教育真正做到關(guān)注每一個(gè)人的健康成長，使每一個(gè)學(xué)生都能成為合格的人才。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：陳軍（1970.10— ），男，漢族，甘肅通渭人，高級(jí)職稱，研究方向：初中物理教學(xué)。