摘 要：小學(xué)生寫(xiě)作能力的具備向來(lái)是語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。由于小學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中容易受到自身生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累程度的制約，致使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏自信，易出現(xiàn)畏懼甚至是抗拒的情緒。面對(duì)這一棘手的問(wèn)題，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)情，在作文教學(xué)中抓住對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要點(diǎn)，避免學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中走彎路，使語(yǔ)文作文教學(xué)變得更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);訓(xùn)練;要點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0123-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.117

一、通過(guò)廣泛的群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作愛(ài)好

愛(ài)好是人生活中的調(diào)味劑，能夠讓事物的屬性發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師在寫(xiě)作教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作愛(ài)好的培養(yǎng)，讓學(xué)生心靈深處樂(lè)于寫(xiě)作的“小蜜蜂”在“興趣之花”的吸引下更加辛勤的勞作。寫(xiě)作愛(ài)好的養(yǎng)成不僅能夠讓學(xué)生從內(nèi)心接納寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作，而且還有助于學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)心中的情感，讓學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)中找到心靈的避風(fēng)港，使學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作練習(xí)中思想得到升華。并且學(xué)生在寫(xiě)作愛(ài)好的帶動(dòng)下，能夠讓自己成為寫(xiě)作的主人，而不是將寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。但是值得注意的是，教師不能將寫(xiě)作愛(ài)好的觀念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，要善于利用與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的資源，將學(xué)生原有的興趣點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，巧妙的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。小學(xué)生對(duì)閱讀的渴求是非常強(qiáng)烈的，他們富有童真，在好奇心的驅(qū)使下渴望閱讀到不同題材的書(shū)籍，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都對(duì)閱讀保持極高的興趣。教師可以利用學(xué)生這一特征，為學(xué)生找到相同主題不同題材以及特點(diǎn)各異的文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地對(duì)同一事物的不同表達(dá)方式有更深刻的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我感知能夠體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的神奇，由此使內(nèi)心的表達(dá)欲望得到有效激發(fā)，寫(xiě)作的魅力也能一點(diǎn)點(diǎn)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生逐步主動(dòng)將寫(xiě)作作為一種愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)練習(xí)。

二、擇優(yōu)選取范文，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中創(chuàng)新

對(duì)優(yōu)秀文章的仿寫(xiě)是小學(xué)生提升寫(xiě)作能力的必經(jīng)過(guò)程之一。小學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，在模仿方面有著特殊的適應(yīng)性。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中要給予學(xué)生模仿創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為學(xué)生擇優(yōu)選取適合仿寫(xiě)的文章，讓學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展有具體的參考方向，降低學(xué)生的寫(xiě)作迷茫感。小學(xué)生的思維雖然很活躍，但是由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，加之寫(xiě)作技巧的欠缺，所以在將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化成文字的過(guò)程中會(huì)有一定的難度，學(xué)生往往不知道該從哪里開(kāi)始表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很容易出現(xiàn)“茶壺煮餃子——有貨倒不出”的尷尬情況。教師通過(guò)對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行解讀，能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作手法展開(kāi)分析，讓學(xué)生能夠大致列出寫(xiě)作提綱，使心中所想逐步清晰，在面對(duì)寫(xiě)作要求時(shí)做到心中有數(shù)。教師在組織學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行品讀賞析時(shí)，可以讓學(xué)生將自己覺(jué)得好的句子、詞匯以及觀察角度進(jìn)行標(biāo)注，然后進(jìn)行分組交流討論，說(shuō)一說(shuō)這些句子、詞匯好在哪里?；蚴侨绻亲约簛?lái)寫(xiě)，會(huì)怎樣進(jìn)行表達(dá)等，讓學(xué)生在自感自悟中對(duì)文章中好的句子以及手法的認(rèn)知更加清晰，使范文中的閃光點(diǎn)得到有效的放大，以此達(dá)到學(xué)生對(duì)文章中的精華形成深度記憶的目的，最終讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠靈活地進(jìn)行運(yùn)用，并在熟能生巧的創(chuàng)新過(guò)程中形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

三、聯(lián)系生活，加強(qiáng)學(xué)生情感在作文中的表達(dá)

作文作為藝術(shù)創(chuàng)作的具體表現(xiàn)形式之一，與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系。教師要想學(xué)生真正具備獨(dú)立寫(xiě)作的能力，只為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在與生活實(shí)際的聯(lián)系過(guò)程中，有能力將自己的情感遷移到范文之中，并與范文中的思想產(chǎn)生共鳴，對(duì)文章中值得自己學(xué)習(xí)的地方有更真實(shí)的體會(huì)，從而使自己的文章更加鮮活、更具生命力。教師在習(xí)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)能夠達(dá)到要求，但是在作文中找不到學(xué)生要表達(dá)的重點(diǎn)，文章的中心思想渙散，情感平淡，難以打動(dòng)人。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，大都是因?yàn)榻處熢诹?xí)作教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于范文的模仿或是背誦，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只顧生搬硬套，而來(lái)不及將自己的情感融入進(jìn)去，導(dǎo)致最終的文章缺少靈魂。教師要想解決這個(gè)問(wèn)題，首先需要讓學(xué)生明白，作文創(chuàng)作就是對(duì)生活的再加工，寫(xiě)作離不開(kāi)生活。教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中，要以學(xué)生為本體，始終把學(xué)生放置在習(xí)作活動(dòng)的中心，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中敢于將自己的情感進(jìn)行表露，而不是一味地按照教師的要求去機(jī)械性地書(shū)寫(xiě)文字。教師可以在學(xué)生寫(xiě)作前，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生在戶(hù)外活動(dòng)中放松寫(xiě)作心情，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容有更深的感悟，從而觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)欲望。學(xué)生在更具主觀性的寫(xiě)作活動(dòng)中，會(huì)更加樂(lè)于表露自己的情感態(tài)度，如此一來(lái)，作文內(nèi)容的“量”與“質(zhì)”都能得到有效的保障。

小學(xué)學(xué)段是學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心、養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣的重要時(shí)期，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中要準(zhǔn)確把握對(duì)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的要點(diǎn)，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)環(huán)境，減少作文學(xué)習(xí)阻礙，使學(xué)生在課堂上能夠掌握更多的知識(shí)，輔助學(xué)生收獲獨(dú)立寫(xiě)作的技能，讓學(xué)生在語(yǔ)文終生學(xué)習(xí)中能夠一路披荊斬棘，勇攀高峰。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐翠萍.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練模式探討[J].快樂(lè)閱讀，2015（22）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 馬希寬（1973.10— ），男，漢族，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。