摘 要：抓住數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，從學(xué)生的年齡階段心理特點(diǎn)出發(fā)，遵循教育學(xué)的基本原理，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的切實(shí)有效。教師要經(jīng)營好數(shù)學(xué)課堂，注意把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，盡可能地把數(shù)學(xué)問題“生活化”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題生活化;策略探究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.020

數(shù)學(xué)課堂到底是枯燥乏味的，還是生動有趣的？相信這個(gè)問題仍然困擾著許許多多的學(xué)生。那么，數(shù)學(xué)課堂原本的面貌是怎樣的呢？毫無疑問，數(shù)學(xué)課堂原本的面貌應(yīng)該是與生活緊密聯(lián)系的，是具體可感的，是生動有趣的。但是，為什么有那么多的學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯誤的看法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣來呢？我想，回答這個(gè)問題其實(shí)是不難的。學(xué)生之所以會認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的，最根本的原因其實(shí)在于我們的數(shù)學(xué)教師，在于我們的數(shù)學(xué)教師沒有抓住數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)，沒有從學(xué)生的年齡階段、心理特點(diǎn)出發(fā)，沒有遵循教育學(xué)的基本原理。也正因?yàn)槿绱?，我們的?shù)學(xué)課堂沒能很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，沒能達(dá)到課堂教學(xué)的切實(shí)有效。因此，學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)課堂也就在情理之中了。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要注意經(jīng)營好數(shù)學(xué)課堂，注意把生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，盡可能地把數(shù)學(xué)問題“生活化”。那么，如何才能做好數(shù)學(xué)問題的“生活化”呢？

一、具體實(shí)例促進(jìn)數(shù)學(xué)問題“生活化”

“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探索真理的精神”。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極地參與教學(xué)的全過程。而要做到這些，我們數(shù)學(xué)教師就要很好地運(yùn)用生活實(shí)例，充分地調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考熱情。為此，數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)問題的情境，通過師生積極的情感互動，引導(dǎo)學(xué)生去自主地探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

二、仿真情境豐富數(shù)學(xué)問題“生活化”

心理學(xué)知識告訴我們，豐富和表象積累是形象思維的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育原理告訴我們，變化多端的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了對數(shù)學(xué)認(rèn)識的豐富感性材料和經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用具體可感的生活情境，組織引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、想、記多種感覺器官的合作中豐富數(shù)學(xué)的表象，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的真切感受，由此促進(jìn)他們由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

具體而言，學(xué)生在對日常生活的觀察中可以感悟到數(shù)學(xué)知識。比如，周圍景物、事物的運(yùn)動蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過觀察樹葉、蝴蝶、房屋的形狀及人體等，可以感受什么是“對稱”;通過引導(dǎo)學(xué)生觀察汽車途中的交匯，感知什么是“相遇”;引導(dǎo)學(xué)生觀察公共汽車上乘客的上下車情況，可以體會上下車人數(shù)與車上人數(shù)的增減關(guān)系……這些許許多多的抽象概念，都可以通過親眼目睹來完成直接的理解。

除此之外，學(xué)生在日常交流中也可以悟得數(shù)學(xué)知識。比如說學(xué)生在逛街時(shí)聽到某商場為促銷衣服而播的廣告“本商場全部衣服五折起出售”，可以從中感知理解數(shù)學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，悟得原價(jià)、現(xiàn)價(jià)與打折的關(guān)系，培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力。

三、現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題“生活化”

在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)問題，不知不覺中把握知識的內(nèi)涵，訓(xùn)練并培養(yǎng)他們的知識轉(zhuǎn)化能力。

在教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識”中，數(shù)學(xué)教師可以在推導(dǎo)時(shí)與分、分與秒關(guān)系之前，首先交代學(xué)生自帶一個(gè)小時(shí)鐘，引導(dǎo)他們通過觀察秒針、分針和時(shí)針的運(yùn)行規(guī)律，由此推導(dǎo)出分與秒的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再推導(dǎo)出時(shí)與分的關(guān)系。這樣的話，學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，就可以真切可感地體會到秒針走一圈的同時(shí)，分針也走了一小格，也就很自然地得出1分=60秒。接下來，教師還可以讓學(xué)生動手把分針撥快，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)分針走一圈，時(shí)針走了多少。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生通過動手和觀察，進(jìn)一步體驗(yàn)時(shí)針與分針、秒針的變化關(guān)系，就可以做到把抽象的問題形象化，使數(shù)學(xué)問題“生活化”，從而增強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，更好地理解數(shù)學(xué)，解決好數(shù)學(xué)的問題。

總之，小學(xué)生的思維是敏捷的，同時(shí)他們的注意力又是容易分散的;他們的積極向上是值得肯定的，但同時(shí)他們的自制力又是薄弱的……把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與“生活現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，這樣小學(xué)生就可以充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的能力，把枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣、易于理解，切實(shí)有效地提高數(shù)學(xué)成績。

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，又用于生活。在數(shù)學(xué)和生活中架起一座座橋梁，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。數(shù)學(xué)問題“生活化”值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到生活的每一個(gè)角落，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：林小玲（1969.8— ），女，漢族，福建龍海人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。