摘 要：高中階段的化學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)，圍繞新課改的目標(biāo)要求需要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以及規(guī)劃，達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，逐步提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此筆者將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過一系列的策略研究分析，以期能夠給廣大高中化學(xué)教師在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，帶來一定的借鑒參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.012

根據(jù)現(xiàn)階段新課改的目標(biāo)要求，高中教師需要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力。因此現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)，需要教師通過進(jìn)一步的核心素養(yǎng)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐步提升，給未來的發(fā)展進(jìn)步提供保障。

一、根據(jù)化學(xué)課程屬性，鼓勵(lì)學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)動(dòng)力

化學(xué)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的要求相對(duì)較多，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是完成課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)條件。所以，化學(xué)教師基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在分析與探究過程中將化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值逐步提升。

在課堂上的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)引導(dǎo)，教師需要將示范引導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)踐操作統(tǒng)一起來。無論是先前的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備還是在課堂上的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)置，教師都需要進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確化學(xué)物質(zhì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中逐步了解化學(xué)反應(yīng)及其原理，他們就能從根本上提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在稀硫酸液體相關(guān)的課程教學(xué)指導(dǎo)期間，教師可以通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容羅列的形式，將鋁與稀鹽酸的反應(yīng)結(jié)果表述出來?？紤]稀硫酸本身具備很強(qiáng)的腐蝕性，為了保障學(xué)生的生命健康，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好防護(hù)處理，一旦出現(xiàn)稀鹽酸滴落于手臂的情況，必須用大量清水沖洗，然后將事先準(zhǔn)備好的弱堿性溶液中和應(yīng)用。如果教師將實(shí)驗(yàn)各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)以及注意事項(xiàng)都提前解釋說明，那么學(xué)生就能針對(duì)不同的化學(xué)反應(yīng)變化開展針對(duì)性的探究分析。當(dāng)然，教師在給學(xué)生留有足夠的探究分析時(shí)間的同時(shí)，還需要在學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)階段，頻繁地開展巡邏指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)的順利開展。

二、 重視以人為本的教學(xué)理念應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程教學(xué)引導(dǎo)，教師需要樹立以人為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)科能力，把握學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心部分。當(dāng)課程教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，教師就能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程教學(xué)活動(dòng)的主體地位，并給學(xué)生留有探究分析或討論交流的機(jī)會(huì)。

化學(xué)教師在授課階段通過觀察以及分析能夠從學(xué)生的角度去思考問題或分析問題。這種課程教學(xué)引導(dǎo)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，獲得相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。無論是對(duì)以往的化學(xué)知識(shí)回顧，還是對(duì)現(xiàn)階段的新課程教學(xué)指導(dǎo)，化學(xué)教師能夠幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并構(gòu)建自己的學(xué)科基礎(chǔ)框架。課堂上學(xué)生如果能夠了解每一個(gè)步驟以及化學(xué)知識(shí)原理，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能有效完成化學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

化學(xué)本身就是一門學(xué)科知識(shí)相對(duì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求較多的學(xué)科，所以養(yǎng)成良好的化學(xué)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，都能給學(xué)生學(xué)好化學(xué)提供有力保障。在日常的社會(huì)實(shí)踐中，教師可以留心觀察并總結(jié)研究，通過在課堂上創(chuàng)建良好教學(xué)情景的形式，讓學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究緊密結(jié)合起來。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能將化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值逐步提升，那么就能在獲得良好學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位。

三、 設(shè)置課堂學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作互助、相互促進(jìn)

小組合作是較為常見的化學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)形式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。所以，化學(xué)教師在授課階段可以通過劃分小組的形式，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中逐步將自己的合作意識(shí)培養(yǎng)出來，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中，通過分組教學(xué)模式讓學(xué)生圍繞不同的化學(xué)知識(shí)探究問題，將自己的觀念態(tài)度表述出來，并將自己在學(xué)習(xí)階段所存在的疑惑問題進(jìn)行剖析處理。當(dāng)然，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑的因素是多種多樣的，因此教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步分析或論證，或者直接讓學(xué)生開展小組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的問題分析處理能力。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也離不開教師的系統(tǒng)性指導(dǎo)，因此教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，探索適合學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)方法，才能將合作教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)順利完成。其次就是在小組合作實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)之中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體一般都是組內(nèi)的各個(gè)成員，所以在課前做好分工也是十分必要的。每一位學(xué)生都能在分組過程中各盡所能，相互合作，相互競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生之間的配合度以及契合度逐步增強(qiáng)，每個(gè)人都能在他人的影響與調(diào)動(dòng)之下提高自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 白俊杰（1982.8— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中化學(xué)教育教學(xué)。