摘 要：隨著新課程改革的開展，《英語教學(xué)大綱》也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，對中學(xué)生提出了新的要求。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即聽說讀寫全面發(fā)展。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)具有群體性特征，需要學(xué)生之間相互配合來完成相關(guān)學(xué)習(xí)的過程。因此，小組合作學(xué)習(xí)就成了英語教學(xué)中的重點(diǎn)。文章從兩個(gè)方面對如何更有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;問題及對策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0022-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.018

一、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高

小組合作學(xué)習(xí)是一種自由性的學(xué)習(xí)方式，難免會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是依靠小組內(nèi)部活躍成員來對問題進(jìn)行分析和解答，自己只是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，并沒有積極參與到小組討論當(dāng)中去。

（二）分組自由辯論環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期效果

英語課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師往往只能抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論合作。這就造成了學(xué)生在討論的時(shí)候，由于缺乏準(zhǔn)備，再加上對于問題理解得不夠透徹，很多時(shí)候在討論過程中，學(xué)生不知道應(yīng)該從哪個(gè)方面下手，往往會(huì)造成“冷場”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）教師沒有及時(shí)對小組合作成果進(jìn)行評估

教師授課往往會(huì)考慮課程進(jìn)度，有些時(shí)候，小組討論完畢后，教師沒有時(shí)間對學(xué)生的探究結(jié)論進(jìn)行反饋，或者允諾會(huì)放到下節(jié)課課程任務(wù)完成后進(jìn)行反饋，但由于課程內(nèi)容較多根本來不及反饋，久而久之，這個(gè)問題往往就被教師“放了過去”。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)造適宜的小組合作環(huán)境

教師在教學(xué)過程中為了保障小組合作的順利進(jìn)行，首先需要為學(xué)生創(chuàng)造充足的課堂討論和展示時(shí)間。比如，教師可以盡量選有兩節(jié)連課的時(shí)候安排學(xué)生進(jìn)行小組合作。當(dāng)然，在這之前，教師應(yīng)當(dāng)提前對學(xué)生進(jìn)行分組，并將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在課后針對每個(gè)小組的問題作出相關(guān)的準(zhǔn)備。例如，七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)My favorite subject…這一課時(shí)，教師可以利用“what、why、how”進(jìn)行日常提問，即：“What is your favorite subject？”“Why do you like this subject？”“How often do you learn something new things about this subject？”教師在布置完基本問題之后，可以讓學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果準(zhǔn)備更多的話題，在課堂上進(jìn)行討論。

（二）均衡分配學(xué)生在小組合作中的角色

小組合作學(xué)習(xí)一般要求2人及以上，教師根據(jù)本班學(xué)生狀況將學(xué)生分為5—8組，每個(gè)小組首先推薦一名組長，由組長統(tǒng)一進(jìn)行任務(wù)安排和信息匯總。在課堂小組討論過程中，組長要鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行發(fā)言，讓每個(gè)人都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。在發(fā)言環(huán)節(jié)，組長應(yīng)當(dāng)起到表率作用，積極回答教師問題。同時(shí)，除了組長之外，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)組內(nèi)不同成員之間的不同特點(diǎn)，有差異性地安排任務(wù)，在充分發(fā)揮學(xué)生特長的基礎(chǔ)上，對學(xué)生起到一個(gè)側(cè)面鼓勵(lì)的作用。比如說，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，但是寫了一手好字，就將他安排成小組文字記錄員，并將小組名牌設(shè)計(jì)的任務(wù)也交給他。對于組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他做小組的外聯(lián)部分工作，也就是和其他小組展開合作和交流。

（三）做好學(xué)生心理建設(shè)工作

對于我國學(xué)生而言，英語不是母語，學(xué)習(xí)起來本身就存在一些困難，再加上缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，很多學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生恐懼的學(xué)習(xí)心理。英語其實(shí)同中文一樣都看中聽說讀寫能力的培養(yǎng)，唯一不同的就是英語能力是后天積累形成的。近年來，為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校開始提倡小組合作教學(xué)，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生同時(shí)練習(xí)聽說讀寫各個(gè)方面。但是很多學(xué)生在小組合作中的參與度較低，心里拒絕這種教育模式。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)做好疏導(dǎo)工作。首先，分組合作的任務(wù)由簡入難，對于難的問題教師應(yīng)當(dāng)多花時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。其次，注意觀察每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對于參與不積極或者膽小的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)言，或者詢問他們不愿意發(fā)言的原因，圍繞這個(gè)原因，幫助他們樹立發(fā)言的自信心，讓他們能更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。再次，幫助學(xué)生樹立起“學(xué)習(xí)英語是為了開闊視野，而不僅僅是為了考試”的觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語的愉快過程中，自信心也就隨之建立起來了。

綜上所述，英語小組合作學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的課堂表現(xiàn)情況，及時(shí)對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂，幫助他們學(xué)好英語，學(xué)懂英語，讓英語成為一門可以給學(xué)生力量，可以引起學(xué)生興趣的科目。打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)難的想法，始終讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下一步一步學(xué)習(xí)英語，并為之后更高年級的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭瑞梅.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].才智，2016（33）.

[2]高文霞.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在問題及策略[J].西部皮革，2016（12）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：康海濤（1982.12— ），男，滿族，河北青龍人，中小學(xué)一級，研究方向：初中英語教學(xué)。