陳靜

摘要：近些年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅僅只是理論知識的傳授，對于初中生物來說，老師要充分的明確其教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的生物能力能夠在學(xué)習(xí)過程中得到真正的提高，那么為了消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，所以小組合作模式的運用就非常的重要;在實際的教學(xué)中，需要老師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計適宜的教學(xué)方法，以此發(fā)揮出小組合作模式的價值，從而完成初中生物探究課堂的構(gòu)建。因此，本文主要談?wù)劵谛〗M合作的初中生物探究課堂的構(gòu)建。僅供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中生物;探究課堂

小組合作是近幾年非?；馃岬囊环N教學(xué)模式，由于其具有獨特的優(yōu)勢，很多學(xué)科都開始運用這種模式進(jìn)行教學(xué)，那么在初中生物的課堂中，老師就可以有效結(jié)合多種教學(xué)手段讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以此為學(xué)生構(gòu)建一個高效的探究課堂，從而真正提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，下文主要從兩個方面來談，一是基于小組合作的初中生物探究課堂的構(gòu)建意義，二是基于小組合作的初中生物探究課堂的構(gòu)建策略。

一、基于小組合作的初中生物探究課堂的構(gòu)建意義

在初中生物的課堂中，運用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技巧，而且有利于學(xué)生人際交往能力的提升，從而真正的構(gòu)建初中生物探究課堂，那么基于小組合作的初中生物探究課堂的構(gòu)建意義主要有以下幾點。其一，有助于突出學(xué)生的主體性;傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是“填鴨式”或者“說教式”，學(xué)生只能被動的接收知識，而探究課堂的構(gòu)建原則就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，以此完成教學(xué)目標(biāo);其二，有助于提升教學(xué)的有效性;探究課堂本就會為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以學(xué)生就會主動的參與其中，進(jìn)而就會非常順利的完成教學(xué)，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、基于小組合作的初中生物探究課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

都說“興趣是最好的老師?！痹诔踔猩锏慕虒W(xué)中，為了有效的拉進(jìn)學(xué)生與生物的距離，讓探究課堂的構(gòu)建更為高效，就需要老師將教學(xué)過程實際化，在這個過程中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓抽象的知識變得更為具體化，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的理解生物知識，完成探究課堂的構(gòu)建前提。例如在教學(xué)人教版初中生物《兩棲動物和爬行動物》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先給學(xué)生展示青蛙生殖發(fā)育過程的圖片，讓學(xué)生明確兩棲動物的概念，然后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分好組，實現(xiàn)探究課堂的構(gòu)建，最后學(xué)生就可以在PPT課件的基礎(chǔ)上探究“蜥蜴與陸生生活相適應(yīng)的外部形態(tài)有哪些？為什么？”這一問題，真正的體現(xiàn)了課堂形式的多樣化。

（二）重視實驗教學(xué)

在初中生物的課堂中，實驗教學(xué)也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，而學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行小組合作，其合作能力和動手能力就可以得到提高，那么要高效的構(gòu)建探究課堂，就需要老師重視初中生物中的實驗教學(xué);在這個過程中，老師要基于教學(xué)重難點引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如在教學(xué)人教版初中生物《觀察家蠶生殖發(fā)育過程》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開實驗，其中實驗的整個探究過程為“實驗步驟、步驟內(nèi)容、現(xiàn)象分析、實驗結(jié)論”，學(xué)生要自主性的分工合作，老師要在一旁及時的指導(dǎo)，防止小組內(nèi)的某些學(xué)生偷懶，確保每個學(xué)生都可以掌握這一實驗，從而把學(xué)習(xí)的主體作用真正還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到真正的提高。

（三）完善評價機制

在初中生物的教學(xué)中，要真正高效的構(gòu)建探究課堂，完善評價機制刻不容緩，那么在學(xué)生進(jìn)行完小組合作后，老師就可以及時的開展評價活動，其中評價主要形式也可以隨著教學(xué)內(nèi)容而變化，在這個過程中，老師要消除“用成績評價學(xué)生好壞”的這一現(xiàn)象，充分肯定學(xué)生的多樣性，老師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，讓班級中的后進(jìn)生也可以得到鼓勵以及表揚，比如對于實驗教學(xué)，老師就可以先從整體評價每個小組，把每個小組的優(yōu)點都說出來，然后再委婉的指出不足，最后再評價學(xué)生個體，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長與發(fā)展。

綜上所述，在初中生物的課堂中，老師要明確小組合作模式的重要性，以此實現(xiàn)探究課堂的構(gòu)建，那么在這個過程中，就需要老師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況去制定適宜的教學(xué)方法，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且能夠讓學(xué)生的各項能力和綜合素質(zhì)不斷提高，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

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