何孟

摘要：在當(dāng)今教育形勢的發(fā)展中，高中生的教育水平是關(guān)鍵，同時(shí)在高中教育中，高中生的地理教育是一項(xiàng)提高學(xué)生個(gè)人能力的重要內(nèi)容，而關(guān)于高中地理的教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生邏輯思維能力的培育與提升更是學(xué)生、家長與老師關(guān)注的重點(diǎn)，因此，在地理教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的地理知識掌握情況，更要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理所提升培育的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)生自我能力;邏輯思維能

引言：

高中地理教學(xué)中，不僅地理知識的學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的知識廣度，開闊學(xué)生對世界的認(rèn)知視野，更重要的是，地理知識的教學(xué)可以培育學(xué)生自我邏輯思維能力的培育與提升，因此，在新時(shí)代的今天，對地理教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，更讓教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的素質(zhì)教育的培育更加注重。并且在高中地理的教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行分析，實(shí)行適用于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的教學(xué)方式。

一、邏輯思維能力的思想內(nèi)涵

邏輯思維（Logical thinking），人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程，又稱理論思維。它是作為對認(rèn)識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。它是人的認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段。當(dāng)然，邏輯思維能力之所以難以培育不僅是因?yàn)槠淅щy度，還因?yàn)槠溥壿嬎季S能力是一種抽象的無形的潛移默化的，難以被人們進(jìn)行客觀的評價(jià)，并且需要長時(shí)間的進(jìn)行培育才能達(dá)到效果，因此，對邏輯思維能力的提升需要盡可能多方位深層次的解讀和培育才能達(dá)到更好的效果。同時(shí)，這也是邏輯思維能力在地理學(xué)科方面難以得到很快提高的重要原因，同地理學(xué)科相比較，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也較為抽象復(fù)雜，需要借助想象和深度學(xué)習(xí)才能更好的建立學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識上的邏輯思維能力，因此把二者相結(jié)合是一種極巧妙又十分復(fù)雜的能力，也帶給新時(shí)代下的教師團(tuán)隊(duì)更具創(chuàng)新、更具挑戰(zhàn)的學(xué)科素質(zhì)教育。

二、現(xiàn)如今高中地理教學(xué)在邏輯思維能力上的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國的高中地理教學(xué)中，因?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)者將其結(jié)合的較晚，未實(shí)行較為有效的教學(xué)模式，因此，對于地理教學(xué)的模式上有較為困難的瓶頸期，因此，雖然高中地理不斷發(fā)展，呈上升趨勢發(fā)展，但是關(guān)于地理學(xué)科的邏輯思維能力的發(fā)展依舊剛剛發(fā)展，處于萌芽期，且阻礙因素較多，所以發(fā)展較緩慢，因此，對于地理學(xué)科邏輯思維能力的提高應(yīng)該不斷創(chuàng)新發(fā)展，克服困難。

三、在高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力所出現(xiàn)的問題

1.對地理學(xué)科認(rèn)識不夠準(zhǔn)確：在學(xué)生接觸高中地理的過程中，時(shí)間較短，并且僅僅是為了提高地理成績，有重點(diǎn)有方向的進(jìn)行篩選式學(xué)習(xí)，難以進(jìn)行知識的導(dǎo)入和連接，因此，學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，難以進(jìn)行邏輯思維能力的有效培育，因此，對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確，不夠深入，難以進(jìn)行邏輯思維的有效培育，這也是高中地理學(xué)科在邏輯思維能力提升上難以發(fā)展的原因之一。

2.難以將地理學(xué)科構(gòu)建邏輯思維的知識構(gòu)架：高中地理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的方式較為單一，很難將地理知識的學(xué)習(xí)與邏輯思維能力的培育相結(jié)合，因此，難以構(gòu)建地理知識學(xué)習(xí)上與邏輯思維能力的知識架構(gòu)，所以難以在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上進(jìn)行邏輯思維能力的培育與提升，這也是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科邏輯思維能力的問題之一。

3.學(xué)科知識基礎(chǔ)較弱，難以進(jìn)行有效的提升。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，知識儲備難以支撐起地理邏輯思維方式的有效利用，因此沒有強(qiáng)大的知識基礎(chǔ)，難以進(jìn)行知識的有效結(jié)合，進(jìn)行邏輯思維能力的有效培育。

四、如何提高高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力

1.鞏固基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大知識汲取范圍。面對當(dāng)今高中生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，應(yīng)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大知識汲取的范圍，幫助學(xué)生從量變引起質(zhì)變，從而使地理知識內(nèi)容的不斷擴(kuò)大，變?yōu)檫壿嬎季S能力的有效提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建邏輯思維框架。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，避免一味的冗長復(fù)雜，幫助學(xué)生向構(gòu)建思維邏輯框架進(jìn)行過渡，要更大幅度的完善自我教學(xué)，營造更具特色、更受同學(xué)歡迎的課堂氛圍，將地理知識與生活實(shí)際相結(jié)合，使同學(xué)們形成自己的邏輯思維框架。

3.充分適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生空間意識。在地理教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用新時(shí)代下較為被學(xué)生接受的多媒體教學(xué)，使地理的內(nèi)容注入到多媒體中，進(jìn)行栩栩如生的演示，使學(xué)生對地理教學(xué)更感興趣更容易接受。

五、培育學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上邏輯思維能力的深遠(yuǎn)意義

首先，在地理學(xué)科上進(jìn)行邏輯思維能力的培育，可以促進(jìn)學(xué)生自身能力的有效提高，例如，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，邏輯判斷能力，思考能力，動(dòng)手能力等，可以更好的培育學(xué)生自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其次，從地理學(xué)科入手培育學(xué)生邏輯思維能力，也是地理學(xué)科與邏輯思維能力互通的地方，可以更好的提高學(xué)生素質(zhì)，提高我國教育的核心素養(yǎng)，是教育事業(yè)發(fā)展前進(jìn)的重要一步。最后，通過地理學(xué)科對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行有效的培育，更是對我國教育事業(yè)的重要改革，是提高學(xué)生、家長、教師三方進(jìn)行高中教育前進(jìn)的重要力量，因此，培育并提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的邏輯思維能力是新時(shí)代下教育改革的重要力量。

總結(jié)：

在高中地理的學(xué)習(xí)中，能夠更好的培樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理的素質(zhì)，能夠更好的通過地理知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生與教師通過地理學(xué)科的教育改革，能夠更好的分析現(xiàn)狀，找到邏輯思維能力的弱點(diǎn)，并對其問題加以解決，這是新時(shí)代下教育事業(yè)的重大進(jìn)步，我們更應(yīng)該不斷提高學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)地理學(xué)科的穩(wěn)步發(fā)展，也能促進(jìn)我國地理教育的發(fā)展進(jìn)步。

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