羅豐

摘要：在素質(zhì)教育及高考改革的影響下，以往的高中生物教學模式無法適應學生的能力發(fā)展需求，為此做好教學的創(chuàng)新性改革便十分重要。要對生物教學進行創(chuàng)新性改革，生物教師應了解現(xiàn)有生物教學的問題，在此基礎上設計針對性改革策略，構建生物教學的新模式，為學生能力發(fā)展提供適宜環(huán)境。

關鍵詞：改革模式;創(chuàng)新性;生物教學;高中

引言：生物是高中階段的重要學科，對理科生而言尤為重要。教學模式是影響學生生物學習的重要因素，要實現(xiàn)教學質(zhì)量的增長，當下便應對教學模式進行不斷改進和創(chuàng)新。在以往的生物教學中，被動性、枯燥性是教學的主要特征，這些特征使得生物課堂不夠活躍，無法調(diào)動更多學生的學習興趣，要保障教學改革的效果，教師便應對現(xiàn)有的教學問題提高重視。

一、高中生物教學現(xiàn)有問題

（一）教學理念問題

在當下的更多高中內(nèi)，部分教師對生物課程理念的認知有限，也未從新課改的要求出發(fā)對教學進行改進，對理論教學的過高重視，導致了對實驗教學的輕視及忽視，現(xiàn)有的教學理念教學落后^[1]。而在教學理念影響下，教學方式的單一性、枯燥性也隨之而來，影響了生物教學的開展。

（二）學生自主問題

因生物教學模式的刻板性影響，生物課堂的氛圍欠缺一定活躍度，未能給予學生良好的學習環(huán)境，這一問題導致更多學生在課堂中不能保持良好的積極性^[2]。對生物而言，學生積極性的缺失會直接影響教學效果，在本門理科科目中，學生實踐能力、探索能力等是教學強調(diào)的一個重點，而在傳統(tǒng)教學方式影響下，學生既不具備探究的條件，也不具備充分的探究積極性，被動式學習的模式，讓學生的自主學習積極性受到了較大影響，不利于現(xiàn)階段生物教學的開展。

二、高中生物教學的創(chuàng)新性改革

（一）趣味教學模式激發(fā)學生興趣

趣味教學的方式方法多種多樣，不同方法均可實現(xiàn)調(diào)動學生興趣的目標。首先，教師可通過信息化手段構建教學情境，其中涵蓋有生活情境、問題情境或直觀情境等等^[3]。教學情境的構建能為學生化抽象為具象，聯(lián)系生物和生活，在降低其學習難度的同時，提高其學習興趣及效率。其次，實驗是生物教學內(nèi)的一大重點，實驗的操作性也能提高教學趣味性。因此教師應盡可能為學生提供實驗機會，讓實驗操作成為學生驗證生物理論及現(xiàn)象，發(fā)展生物學習興趣的途徑，保障生物教學效果。例如在細胞學習中，對顯微鏡的使用是學生應掌握的知識點，為提高教學趣味性，為學生提供真實使用顯微鏡的條件，本人組織學生在實驗室進行了實驗操作。以對涂片的觀察為例，當學生視野內(nèi)發(fā)現(xiàn)某一細胞處于視野右上方時，為實現(xiàn)對該細胞的放大，便需將其首先移到視野中央，此時學生通過實際操作，便能了解裝片的移動方向是向左上方或是向左下方等等，掌握顯微鏡的使用技巧。

（二）信息化教學模式保障教學效果

在信息化時代中，傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新離不開信息技術，而信息技術存在的優(yōu)點及特征，也能優(yōu)化高中生物的學習環(huán)境，為教學模式的改良、教學質(zhì)量的增長提供條件。要落實信息化教學，教師要對微課等資源靈活運用，首先，微課可代替課堂內(nèi)教師的個人講解，以微課內(nèi)的實驗現(xiàn)象、生活現(xiàn)象，或悠揚音樂吸引學生注意，緩解學生枯燥感。而在條件允許下，微課也可成為學生自主預習、復習鞏固的學習資料，進一步提高學生自學效果。其次，信息化教學讓個性化教學能成為可能，教師可通過對學生學情的考察，為不同層次學生提供不同的微課課件，滿足不同學生的學習需要。例如在原核細胞及真核細胞的學習中，為保障教學效果，本人以微課課件開展了教學。本人所展示的微課講解了對兩類細胞的分類依據(jù)，并展示了池塘內(nèi)發(fā)菜及藍藻細胞等的圖片。在本課件中，教材知識點被配備舒緩音樂和圖像清晰講解，學生不僅能以此完成課上探究任務，也可以此自行復習，有利于教學質(zhì)量的增長。

（三）逐步落實更多先進教學理念

教學理念是教學活動開展的風向標，良好的教學理念才能保障新型生物教學的順利開展。生物教師要逐步學習先進的教學理念，掌握如個性化教學、信息化教學等理念，在此技術上對不同教學模式進行設計創(chuàng)新。此外，教師應落實自主教育理念，例如在實驗教學中，不僅給予學生充分的實驗機會，也可鼓勵學生合作完成實驗流程的設計，自行驗證設計實驗的可行性，并對不同實驗數(shù)據(jù)進行分析整理，在得出實驗結果，深化對生物知識點理解的同時，強化學生探索能力及意識，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。例如在自主教育理念的引導下，本人在細胞學習中會將更多自主權交給學生，利用如生命系統(tǒng)的結構層次是什么？生命活動是什么等問題為學生創(chuàng)造了自學條件，當學生完成自主思考及合作探究后，本人便會對學生的學習成果進行總結補充，構建自主式課堂，并提高教學的互動性，讓更多學生體會到自主探究生物知識的魅力，進而提高學習興趣。

結束語：結合以上，綜合分析可知，國內(nèi)現(xiàn)有的生物教學模式仍存在一定問題，該類問題會影響授課效果，抑制學生的能力發(fā)展。生物教師應結合個人的授課經(jīng)驗，積極學習新的教學理念，對現(xiàn)有的教學模式進行改革和升級，優(yōu)化學生的學習環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張立彬.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（32）：173-174.

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[3]唐滔滔.高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式探析[J].新紀實·學校體音美，2019，000（007）：1-1.