摘要：參與式的最終目的是實現(xiàn)參與者的內在發(fā)展，“參與式教學”則是強調學習者的主動參與，參與式語文教學是針對“教師權威”而提出的有利于學生主體性發(fā)展的語文教學觀念，它在教學中體現(xiàn)出主體性、發(fā)展性、實踐性、開放性、靈活多樣性等特征。本文結合具體的小學語文課型對參與式教學的實施及其重要意義進行探討。

關鍵詞：小學語文;課堂;課外;參與

2011年《九年義務教育語文課程標準》中把語文課分為必修課、選修，加重了“活動”在語文中的分量。并明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@些都說明語文學習不能僅限于課堂，僅限于教材，課外活動是不能忽略的;語文教學不僅要在課堂上進行，也需要課堂外的學習。因此，同樣的，小學語文教學既要求課堂上的參與，也要求課堂外的參與。

一、小學語文教學課堂上“參與”的實施

（一）第一學段：重在參與識字、寫字

1.趣識拼音，使學生喜歡漢字

拼音是識字的基礎，剛進校的小學生有活潑好動的特點，但要學習拼音還是一個難題，因此，課堂上教師要使拼音學習具有趣味性，讓孩子在好奇心和求知欲的使然下，在有趣的學習中學會拼音，并由拼音而喜歡上漢字。

2.趣談漢字，使學生主動識字

識字是為閱讀打基礎，識字環(huán)節(jié)決定了學生閱讀的能力。小學生低年級學生還沒有完全形成自我意識，他們的學習動力完全來自于外在刺激，要讓他們主動地去識字，就要讓他們對漢字感興趣。因此，教師在識字教學中要想辦法讓漢字本身變得有趣，讓孩子主動地參與到識字教學中。

3.趣味指導，使學生學會寫字

寫字是小學低年級學生的入門課，要使他們學會寫字，教師得在寫字的指導上多下功夫，讓學生在對漢字感興趣的前提下學會寫字，把字寫正確、寫漂亮。如在指導“我”字時，要特別強調注意筆順的書寫;“愛” 字下面“友”字的一橫要寫在田字格個橫中線上，不能把字寫得太長。寫字要通過“看字形、析結構、記位置、練字體、比美觀”幾個環(huán)節(jié)，并教會學生養(yǎng)成書空的習慣，在眼觀、手動的共同協(xié)作下完成書寫的過程，是學生真正全身心參與到寫字學習之中。

（二）第二學段：重在參與閱讀、寫作

1.師生平等互動，共同參與閱讀

培養(yǎng)閱讀能力是語文教學的目標，也是學生自身發(fā)展的需要，小學語文課堂參與閱讀的過程是必須的，它是為“閱讀”而讀，也是閱讀的預演和準備。參與式教學模式為小學生參與課堂閱讀提供了條件，要求語文課堂上實現(xiàn)師生平等互動，以老師為指導，學生為中心的方式來完成閱讀教學。

2.師生多維對話，主體參與寫作

主體參與式作文教學強調學生主動參與，教師主動引導 。課堂上實現(xiàn)師生、生生之間的多維對話，使學生在寬松、民主的環(huán)境下將生活積累，情感體驗參與到寫作中，達成作文的主體性發(fā)展，并完成對作文的自我評價，在積極矯正中提高能力，真正實現(xiàn)課堂作文的參與，提高作文能力。

（三）第三學段：重在參與討論交流

1.小組討論，大膽質疑

學生在面臨新的、未知的學習內容時，頭腦中便會產生“問題”，教師不能壓制學生發(fā)問，在他們大膽提出疑問的情況下，適度引導其思維發(fā)散，并鼓勵他們通過小組討論的方式來解決問題。

2.師生交流，生成情感

語文學習中教師始終充當引導者和鋪路者的角色，在組織學生進行小組討論之后，學生們討論出結果必然有表達的欲望，而且根據小學生的心理特點，他們更需要得到老師的肯定。因此，教師還需要與學生交流并適時引導，在肯定學生參與學習成果的同時，引導學生生成積極情感，讓學生在愉快的學習活動中與老師相互交流，生成情感，養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

二、語文課外活動“參與”的實施

（一）參與課外閱讀活動

摘抄是課外閱讀的方式之一，學生在進行課外書籍閱讀時，遇到好詞好句，名言警句或是自己喜歡的句子，就把他們抄寫在筆記本上，時間一長，厚厚的摘抄本便是自己積累的資料，可以為寫作提供素材，在不知不覺中提高里語文能力。

剪報也是一種積極參與課外閱讀的方式。學生在讀報紙雜志過程中，將報紙上自己認為很重要的信息剪切下來，粘貼在特定的本子上，經過長時間的積累，貼在本子上，經過長時間的積累，貼在本子上的一張張小報紙成了他一筆財富。據了解，有剪報紙習慣的小學生都有開拓的思維和深厚的知識儲藏，因此，剪報形式的課外閱讀，也有利于學生語文能力的培養(yǎng)。

還有一種看不見直接存在形式的課外閱讀活動，就是閱讀名著、古籍，古詩等，積累。。。。。。

（二）參與課外寫作活動

寫日記是最常見的課外寫作活動，在通過課堂語文學習，掌握了一定的語文知識，積淀了一定的語文能力之后，隨著年齡的增長，見聞的增多，學生有了自己的情感體驗，有了自我表達的需要，于是用寫日記的方式來書寫自己的見聞及感受。寫日記的過程調動了學生的聽、思、寫的功能，一定程度上提高了語文寫作能力。

布置學生收看自己喜歡的節(jié)目，寫收看心得。這是一個很好的課外寫作參與辦法，看的是自己喜歡的節(jié)目，學生自然會愉快、輕松地去看，既然喜歡，看了定會有許多想法，動筆把這些想法都寫下來并不是枯燥的事，而恰恰是看完之后的表達需要。這一過程中，無形中鍛煉了寫作能力，提高了寫作水平。

口頭作文也是一種特殊的寫作活動，新世紀需要的是能寫也會說的人才，口頭作文以說的形式展現(xiàn)，學生可以在這一過程的實際操作中提升自己說的能力。學習地點可以選擇在校園樹蔭下，寬敞的操場上，或者更有益于精神煥發(fā)的空間里，在教師的安排指導下，進行以小組活動為主要形式的口頭作文訓練?；顒右孕〗M為單位，選擇一個話題，由小組長來記錄說話時間，每位組員認真聽之后記下發(fā)言同學的優(yōu)點和不足之處，待活動結束是同學們通過自評、互評的方式完成。這樣的活動看似簡單，然而這一過程有師生之間的理解與尊重，有學生之間的相互幫助，有每一位學生參與其中付出的努力，更多的是參與后獲得的說話能力。這樣的語文學習，符合新課標要求，也適應當前全面發(fā)展型人才的需要，是語文教學不可忽視的內容，是語文學習必不可少的活動。

（三）參與課外口語交際活動

《課標》指出小學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，學會表達與交流，會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

虛擬場景中參與口語交際，可以“撬開”學生的嘴巴，撞擊學生的心靈。教師精心創(chuàng)設一個交際情境，讓學生投入其中，進入角色，進行一場合乎場景的表達與交流可以提高學生的表達能力。就如就如教師創(chuàng)設了這樣一個交際情境：小華考試得了80分，他媽媽斥責他笨，質問他為什么不能靠鄰居小明的分數，并順勢奪過準備給他吃的蘋果。

參與實際生活中的口語交際，可以增強孩子的表達信心，讓學生在實踐中逐步培養(yǎng)口語交際能力。如教師可以結合兒童節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，吩咐小學生扮演小記者去采訪同伴和教師;針對環(huán)境污染、資源浪費問題，組織小學生開展社會調查，走進現(xiàn)實社會交際圈進行實際性口語交際。讓他們在實踐活動中學會傾聽、溝通和應對，并在這一過程中學會合作，從而使他們逐步具有文明、和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。

（四）參與社會性活動

語文的外延是整個社會生活，語文來源于生活又為生活服務，沒有了語文，生活將失去更多的色彩，所以，生活處處有語文，生活中的課文是豐富多彩的?！墩n標》強調在語文學習中吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)，在實踐中學習和應用語文。因此，良好的社會性活動是語文學習的重要途徑，他可以擴大學生的知識領域，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，完善學生的精神生活。

開展與課文內容有關的社會性活動，幫助學生在活動中把課

本與社會聯(lián)系起來，形成只是與實踐的有機結合，讓學生在親身體驗中領悟語文的魅力。

進行社會調查是小學語文教學中經常組織的一種社會實踐活動，學生通過有目的、有計劃、有組織的社會調查活動，在生活中學語文，在學語文中吸收文化營養(yǎng)，培養(yǎng)愛國熱情。

安排學生到社會文化機構活動，使學生在校外廣闊的天地里吸收各種形式的文化，為語文學習提供生活資料。

三、實施“參與”的意義

“參與”進入語文教學并非教育者們一時興起，而是在新課程改革背景下，針對語文教學多年來“重知識、輕能力，重灌輸、輕體驗，重權威、輕引導”的現(xiàn)狀而提出并實施的。新課標明確指出：學生是語文學習的主人。然而，長期以來的傳統(tǒng)教學并沒有把學生放于學習的主體地位，長期處于被動接受的學生思維力遲鈍，創(chuàng)造力受禁錮，自主意識薄弱，自主參與學習的意識更是缺失，學習和發(fā)展都受到了極大束縛。因此，在語文教學中，師生共同努力創(chuàng)設民主、和諧的學習環(huán)境，主動參與教學活動，對于促進學生全面發(fā)展具有十分重要的意義。

（一）利于體現(xiàn)學生的主體地位

參與式教學改變了以往語文教學中“以教師為中心，以教師為權威”的狀態(tài)，一改“教師灌輸，學生接受”的機械式教學，建立起一種寬松、和諧的學習氛圍，確立了師生在教學活動中平等對話的新型關系。這樣的教學活動，教師心中有學生，尊重學生的主人翁地位，充分信任學生、放手讓學生自主探索，并在適當的引導中讓學生自覺、獨立自主地參與到學習的全過程。因此，在參與式語文教學活動中，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展

建立在兒童自然興趣之上的活動教學，可以使兒童的創(chuàng)造力在活動中得到充分發(fā)展。而傳統(tǒng)的語文教學只是機械灌輸式的知識傳授，無所謂興趣與否，它不但不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮，還阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。小學階段是個體創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵時期，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要階段，80年代以來，國內許多研究人員研究表明，小學語文學習中的拼音識字、看圖說話、閱讀、作文、口語交際等活動，只要運用得當，都可以極大地促進兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。參與式小學語文教學給學生創(chuàng)設寬松、和諧的環(huán)境、師生平等互動，恰恰實現(xiàn)了讓學生適當參與語文學習，有益于發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng)造性。

（三）利于學生個性的發(fā)展

傳統(tǒng)的語文教學“惟師是從”，學生處于被動狀態(tài)，不能主動地發(fā)表自己的見解，總與自我表現(xiàn)失之交臂，長期的壓制致使個性磨平，嚴重影響了學生個性的形成和發(fā)展。每個人都是一個獨立的個體，都有著與他人不同的特性，而個體由必須依附于集體才能顯示出他的與眾不同。因此，個體只有主動參與到集體建立的共同活動之中，才能充分發(fā)揮其與眾不同之處。換言之，在學習活動中，作為學習個體的學生只有主動參與到學習活動之中，個人才能得到充分、自由的發(fā)展。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣不盡相同，置身于集體之中的每一個學生，針對同一問題可能有不同的見解，倘若人云亦云，那其個性將被無聲無息的淹沒。因此，在面對內涵深沉、繽紛多姿的文本，教師不應恪守“標準結論”，應該珍視學生的獨特理解，讓學生見人之所未見、發(fā)人之所未發(fā)的東西，盡情發(fā)表自我之見解，這樣才能發(fā)揮其創(chuàng)造才能，發(fā)展其個性?？梢?，只有在主動參與語文學習的過程中，人的個性才能得到一定的發(fā)展。

（四）有利于學生綜合素質的提高

在參與式教學下，教育重心由關注“教”轉向關注“學”，學生由被動接受者轉向主動探索者。它實現(xiàn)了師生的平等互動、共同參與，實現(xiàn)了語文教學由狹窄的空間延伸到廣闊的社會生活，它強調給學生提供實踐的平臺，讓學生動腦、動手、動口，借助一系列親自參與的學習活動，從實踐中探索、理解后獲得正確的結論。在這個過程中，學生的動手、動腦的實踐能力得到培養(yǎng)，聽、說、讀、寫的語文能力的綜合素質得到提高，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

綜上所述，參與式教學有利于體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，有利于學生個性的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，有利于學生綜合素質的提高，在小學語文教學中，毫不質疑地實施參與式教學，把課堂參與和課外參與有機結合，內外并重，讓學生積極、主動地參與到語文學習的過程，發(fā)揮學生潛能和個性，最終才能順應教育的發(fā)展，符合時代的要求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。

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作者簡介：呂麗菊，1990年6月17日生，女，漢族，云南省楚雄州南華縣人，大學本科，小學教師。