阿拉依?杜曼

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用情境教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力所在，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步。有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，徹底打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，語(yǔ)文教育獨(dú)具特色，也有利于學(xué)生們創(chuàng)新思維的活躍、內(nèi)在潛能的挖掘、主體優(yōu)勢(shì)的提升等，可謂一舉多得。鑒于此，本文具體分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，希望能為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);情境教學(xué)法;運(yùn)用分析;研究

引言：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中有了各種各樣的教學(xué)方法可供選擇，語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，選擇應(yīng)用個(gè)性化的授課手段、引導(dǎo)策略，組織內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)他們的探究信心，整體的教學(xué)效果越變?cè)胶?，更多學(xué)生也將獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。關(guān)于情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，筆者作為一線教師，特意憑借多年的經(jīng)驗(yàn)積累，簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

提問(wèn)作為重要的教學(xué)手段之一，運(yùn)用得當(dāng)，可以大大提升教學(xué)效率，并且提高教學(xué)質(zhì)量，形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，促使小學(xué)生有效學(xué)習(xí)，輕松達(dá)到學(xué)以致用的目的;運(yùn)用不當(dāng)，將干擾學(xué)生們的思維活動(dòng)，使各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行阻力重重，難以挖掘?qū)W生潛能，啟發(fā)他們積極思考，導(dǎo)致師生間的矛盾問(wèn)題越來(lái)越多，阻礙語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃及可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程的加快[1]。因此，語(yǔ)文教師要靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以遞進(jìn)性的問(wèn)題，促使小學(xué)生產(chǎn)生探究求知欲望，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本、掌握技巧、分析問(wèn)題、學(xué)以致用。如講解《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：（1）文中哪幾個(gè)自然段介紹了圓明園曾經(jīng)的輝煌？又有哪些地方描述了圓明園的毀滅？（2）圓明園在布局在有何特點(diǎn)？（3）從最后一個(gè)自然中“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”等詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？（4）對(duì)于是否要重建圓明園，你持有何種觀點(diǎn)？請(qǐng)積極思考并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

2、提供媒體情境

多媒體教學(xué)工具的引入為教育教學(xué)帶來(lái)了新的活力，通過(guò)科學(xué)合理地使用其展開(kāi)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)以往不能達(dá)到的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)的情境，將以往無(wú)法展示出的內(nèi)容生動(dòng)具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而能夠調(diào)動(dòng)他們的情感，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的興趣，學(xué)生便能積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體展開(kāi)教學(xué)，能夠?qū)⒔滩闹屑埫嫔系膱D文信息展示到多媒體課件中，配合動(dòng)畫(huà)和音頻資源，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在這些創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)[2]。如講解《望廬山瀑布》的時(shí)候，由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力比較有限，盡管這首詩(shī)運(yùn)用了夸張和想象的修辭手法進(jìn)行表現(xiàn)，但是學(xué)生可能還只是“只知其意，不知其形”。所以教師就可以借助多媒體工具，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的情境，比如通過(guò)多幅廬山瀑布圖片的輪換播放，多個(gè)小視頻的播放，創(chuàng)設(shè)出一種“瀑布近在眼前”的生動(dòng)情境。學(xué)生在這些優(yōu)美、令人向往的圖片和視頻的引導(dǎo)下，提高了對(duì)這首詩(shī)的朗讀和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在這種優(yōu)美的美好意境中朗讀本詩(shī)，在不知不覺(jué)中提高了對(duì)本詩(shī)的理解和認(rèn)知。

3、構(gòu)建生活情境

語(yǔ)文學(xué)科本身存在的基礎(chǔ)性較高，和學(xué)生的日常生活存在較為緊密的關(guān)聯(lián)。所以，在實(shí)際利用情境教學(xué)法實(shí)施各環(huán)節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)操作的過(guò)程中，教師想要促使該方法的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)，理應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)不斷趨于生活化。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差、生活閱歷較少，對(duì)周邊未見(jiàn)過(guò)的一些事物抱有極為強(qiáng)烈的好奇心，針對(duì)此特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視并對(duì)其給予合理引導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生更直觀、具體地感受語(yǔ)文的魅力，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師便可以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)操作。如：教師可以優(yōu)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，在日常生活中你們肯定對(duì)大自然具有了一定的了解，那你們可以說(shuō)一說(shuō)在生活中都聽(tīng)見(jiàn)過(guò)哪些來(lái)自大自然的聲音嗎？”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，回憶自身在生活中聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的來(lái)自大自然的聲音，此時(shí)教師再將新課內(nèi)容合理導(dǎo)入到課堂中，學(xué)生不僅可以更直觀、具體地了解課本的中心主旨，也可以了解到其他更多自己不了解的大自然的聲音，有利于提升其對(duì)大自然熱愛(ài)。

4、社會(huì)實(shí)踐情境

教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中積極的引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中。當(dāng)然在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該注意學(xué)生的人身安全，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)一起參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生的人身安全保駕護(hù)航。而且進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)起學(xué)生的德育素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。小學(xué)的課本當(dāng)中，也多事一些簡(jiǎn)單的具有教育意義的教育文章，教師可以設(shè)立相應(yīng)的活動(dòng)，與家長(zhǎng)一起，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)[3]。如講述《失物招領(lǐng)》前，教師先與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，再合作創(chuàng)設(shè)丟失物品的情景，將學(xué)生置于情景內(nèi)部，看學(xué)生如何做。之后在根據(jù)學(xué)生的額所作所為，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。同時(shí)，由于家長(zhǎng)也參與其中，在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)之后，家長(zhǎng)還可以在放學(xué)后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行家庭教育，真正的培養(yǎng)起學(xué)生的德育思想。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展訴求，結(jié)合語(yǔ)文課程教材內(nèi)容通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、巧用多媒體、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，彰顯學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、解決問(wèn)題，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂參與性，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]溫湘琴，李麗娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的合理應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（06）221-222.

[2]張恒.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用分析[J].甘肅教育，2018（31）79-80.

[3]李文文.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教師，2019（28）105-106.