田華

摘要：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容和基本目標(biāo)之一就是強(qiáng)化小學(xué)生音樂欣賞能力培養(yǎng)，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在聆聽之中進(jìn)行音樂的體驗(yàn)與想象、創(chuàng)想與升華。本文主要對(duì)小學(xué)生的音樂欣賞能力培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂鑒賞能力;培養(yǎng)策略

引言：音樂欣賞主要是音樂的感受與鑒賞，這是音樂教育教學(xué)的核心要義。音樂之中往往蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵和思想情感，音樂教育教學(xué)中，小學(xué)生往往難以借助聽節(jié)奏、聽旋律來進(jìn)行音樂內(nèi)涵和情感的認(rèn)知與理解，這就造成音樂欣賞難以產(chǎn)生理想效果、難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生情感體驗(yàn)觸動(dòng)，基于此，小學(xué)音樂教學(xué)中要努力幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助聆聽的方法和手段，將自身從音樂聽到的聲音、節(jié)奏和旋律整合為動(dòng)作、文字和畫面等，并進(jìn)行積極表達(dá)。

一、強(qiáng)化音樂情境創(chuàng)設(shè)助力學(xué)生音樂想象

想象是一切創(chuàng)造與發(fā)明活動(dòng)的動(dòng)力與源泉，豐富、活躍的想象能力能夠?yàn)樾W(xué)生音樂的聆聽提供助力，幫助他們充分想象音樂的內(nèi)容與情感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身直接生活經(jīng)驗(yàn)同音樂抽象情感、節(jié)奏和旋律的緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在音樂情感感受中更有效，音樂視野得到拓寬、音樂欣賞能力得到提升。實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助視頻播放、圖片、提問等方式進(jìn)行音樂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，在頭腦中形成基于音樂的新體會(huì)、新認(rèn)知。在進(jìn)行最后一樂句的欣賞中，教師可以將大草原的場(chǎng)面展示出來，這樣的抒情的旋律可以幫助學(xué)生深刻理解其中的樂曲主題和思想情感。

二、強(qiáng)化音樂情境體驗(yàn)助力學(xué)生音樂感受

樂曲的風(fēng)格與情感往往是由樂曲的主題所體現(xiàn)的，是樂曲的關(guān)鍵與核心。學(xué)生基于樂曲的賞析與認(rèn)識(shí)，往往取決于人們基于樂曲主題的理解與感受，在強(qiáng)化學(xué)生音樂體驗(yàn)提升過程中，讓他們對(duì)樂曲的主題和旋律進(jìn)行把握是極為有效的方法手段。教師可以探索和嘗試讓學(xué)生借助唱的方式進(jìn)行音樂感受，樂曲旋律與主題的演唱往往能夠助力學(xué)生記憶力和注意力的培養(yǎng)，深化學(xué)生基于音樂作品內(nèi)容的認(rèn)知與理解，帶領(lǐng)學(xué)生快速投入到音樂學(xué)習(xí)和鑒賞的良好狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)參與積極性的發(fā)展提升。在進(jìn)行《哈里啰》一首曲目的欣賞教學(xué)中，教師可以組織和帶領(lǐng)學(xué)生循著音樂運(yùn)用“l(fā)a”進(jìn)行輕聲哼唱，讓學(xué)生對(duì)曲目中展現(xiàn)的情緒之美與思想之情感進(jìn)行感受。演唱完成之后，很多學(xué)生能夠想象和感受到載歌載舞的熱烈場(chǎng)面，也能夠體會(huì)到奔放、歡樂之情。在第二段演唱過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在曲目情緒、節(jié)奏、旋律和音區(qū)等方面的變化，在哼唱過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)音樂各種變化的清晰感受。在進(jìn)行《賽船》的欣賞教學(xué)中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生跟著琴進(jìn)行曲目主旋律的哼唱，這個(gè)過程中小學(xué)生就能夠?qū)y(tǒng)一號(hào)令、協(xié)調(diào)一致、齊心協(xié)力的感覺進(jìn)行感受，對(duì)曲目的音樂形象進(jìn)行深刻體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行這一曲目情緒的理解與把握。在《新年好》欣賞中，教師可以組織學(xué)生對(duì)《小拜年》這一歌曲進(jìn)行演唱，對(duì)新春佳節(jié)人們敲鑼打鼓、載歌載舞、歡天喜地的場(chǎng)面進(jìn)行想象，同時(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)真傾聽在整首曲目中這一旋律出現(xiàn)的次數(shù)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在演唱中，學(xué)生就能夠?qū)Υ汗?jié)熱鬧氛圍進(jìn)行感受，這樣的教學(xué)較之于教師的簡(jiǎn)單口頭講解更為直接、有效，學(xué)生理解和接受起來也更加容易。在音樂演唱過程中，學(xué)生的想象就會(huì)自然而然地展開，在身臨其境中進(jìn)行音樂情境的體驗(yàn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、音樂學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生對(duì)音樂之美進(jìn)行感受，開展輕松愉悅的音樂旅途。

三、強(qiáng)化音樂情感遷移助力學(xué)生音樂創(chuàng)想

音樂從本質(zhì)上講是聽的藝術(shù)，人們基于音樂的理解與感受往往需要借助思維。小學(xué)階段學(xué)生的具象思維較強(qiáng)，開始向抽象思維進(jìn)行初步過渡。這就要求教師在小學(xué)音樂教學(xué)中要努力將音樂形象化、具體化地展現(xiàn)給學(xué)生，而繪畫則是其中極為有效的方式。小學(xué)生情感表達(dá)較為直觀，他們更加喜歡借助畫畫的形式進(jìn)行自身內(nèi)心的表達(dá)。教師可以強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)的利用，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生努力將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為直觀的、具象的視覺形象，有針對(duì)性地引導(dǎo)小學(xué)生更好地進(jìn)行音樂主題的理解。比如，在進(jìn)行《春之歌》的欣賞過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生一邊進(jìn)行音樂聆聽，一邊將自身基于音樂中春天的感受借助畫筆進(jìn)行描繪，這個(gè)過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生活體驗(yàn)和音樂感受的充分結(jié)合，形成基于樂曲的新認(rèn)知、新理解，這樣一個(gè)個(gè)形象、一塊塊色彩、一根根小天就好像是音符在紙上進(jìn)行孩子內(nèi)心深處春的演奏。在進(jìn)行《快樂的小笛子》欣賞中，教師可以讓學(xué)生將聽到的音樂的高低起伏的旋律和節(jié)奏，借助不同粗細(xì)的線條進(jìn)行表現(xiàn)。在音樂接受之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己畫的線條進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)音樂中的節(jié)奏和旋律進(jìn)行體會(huì)，在對(duì)線條的觀察中就能夠感受到音樂的悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)。借助畫的方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生音樂體驗(yàn)的再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的豐富和想象力創(chuàng)造力的發(fā)展提升。

結(jié)語：

小學(xué)音樂教學(xué)中，著眼于學(xué)生音樂欣賞能力的發(fā)展提升，教師應(yīng)當(dāng)借助聽、想、畫、唱等方式，強(qiáng)化音樂情境創(chuàng)設(shè)助力學(xué)生音樂想象，強(qiáng)化音樂情境體驗(yàn)助力學(xué)生音樂感受，強(qiáng)化音樂情感遷移助力學(xué)生音樂創(chuàng)想，強(qiáng)化音樂情境再現(xiàn)助力學(xué)生音樂升華，關(guān)注和提升學(xué)生音樂感受、想象、體驗(yàn)與升華，最大限度地助力小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展提升，運(yùn)用音樂的方式喚醒小學(xué)生的耳朵，讓他們深深地愛上音樂。

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