唐章宏

【內(nèi)容摘要】生物學是介紹世界上生存的生物奧秘和本質的學科，在實際的初中生物教學中，傳統(tǒng)的教學模式和思想不適宜學生發(fā)展的需要，生物教學中存在很多的問題。生物學貼近生活，健康、環(huán)境、食品安全、資源開發(fā)都跟我們有重要的關聯(lián)，因此學好生物學科是十分關鍵的。教師應該遵循新課改的指導，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，打造豐富、生動的課堂教學，讓學生掌握更多的知識。

【關鍵詞】初中生物教學 ?學習能力 ?有效策略

引言

生物學是初中學習的重要學科，它可以讓學生開拓眼界，增加學識，有效提高學生的綜合能力。生物學作為一門基礎學科，有利于學生積極開展思維活動，激發(fā)創(chuàng)意意識，還有利于樹立正確的價值觀，培養(yǎng)探究創(chuàng)新的能力，進而促進學生知識、情感、能力的全面發(fā)展。教師要意識到學好生物對初中學生的重要意義，以學生為主體，運用科學、有效的教學手段，提升初中生物的教學質量。本文深入探討如何在生物教學中，培養(yǎng)學生的學習能力。

一、巧妙“導入”，引發(fā)學生學習興趣

初中生物知識具有一定的抽象性，初中學生邏輯思維能力不足，學習中遇到困難，興趣自然不高，有趣的“知識導入”是課堂學習的好的開始，它可以成功吸引學生的注意力，讓學生對后面的教學活動充滿期待?？梢姟皩搿睂φn堂教學的重要性，教師要根據(jù)教學目標的需求，結合學生的實際情況，用心設計“導入”環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習熱情，使學生積極響應教師的互動，活躍思維，高效的開展生物學習。例如：在學習《病毒》的相關知識時，教師可以根據(jù)實際的案例，引發(fā)學生的關注，可利用圖片等引出非典、禽流感、H7N9、非洲豬瘟等相關案例，向學生介紹案例中震撼人心的數(shù)據(jù)，引導學生思考：這些疾病是怎樣發(fā)生的呢？究其原因都是“病毒”惹的禍。水到渠成引出本堂課要教授的內(nèi)容“沒有細胞結構的微小生物——病毒”。此外，在教授“食物鏈”時，可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”等膾炙人口的成語來引發(fā)學生的興趣。多樣、有趣的課堂“導入”激發(fā)學生興趣的同時，還對生物知識的加深理解記憶有很大的幫助，有效提升學生自主學習的能力。

二、開展“小組合作”學習，培養(yǎng)學生探究能力

實現(xiàn)高效的課堂教學，“小組合作”學習模式是目前最有效的方法之一，“小組合作”學習不僅能夠提高學生團結協(xié)作的能力，還能提升學生對未知知識的探究創(chuàng)新能力。生物學還是一門實驗性的學科，很多不乏趣味的實驗都需要學生合作來完成，小組合作的方式調動學生的積極性，讓學生充分交流討論，各盡其責完成生物的學習任務，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)了生物思維。小組的合理分配，明確各成員的分工，引導學生思維，促使學生勇于參與生物知識的探究中，不斷開拓創(chuàng)新，獲取新知，有效的提高了學生的探究能力。例如在進行《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》知識講授時，教師提前給學生布置任務，對相關的知識進行熟悉，了解植物的蒸騰作用、氣孔的組成等，然后以小組為單位展開討論與合作，制作氣孔組成的動畫演示。在此交流過程中，學生通過協(xié)作出色完成任務。不僅體會了收獲知識的喜悅，還勇于創(chuàng)新，深入探索，提高的實踐動手能力，同時還培養(yǎng)了對學生的探究意識。

三、教學聯(lián)系生活，注重實踐能力提升

生物學又是一種自然學科，它與人類生活的許許多多方面有著緊密相連，如食品的保存、用藥衛(wèi)生、病毒的傳播、環(huán)境保護等。生活中處處要用到生物知識，個人的提高、社會的發(fā)展，人類文明的進步都依靠生物的應用和發(fā)展，所以學好生物知識不僅僅是應試的需要，更是人類進步、社會發(fā)展的需要。學生學習生物知識，最終目標是要將知識運用到實際的生活中去。教師應該在課堂教學過程中，充分結合實際，將教材的內(nèi)容生活化，讓學生運用生物知識去解釋生活中的現(xiàn)象，并解決生活中遇到的問題。培養(yǎng)學生的觀察能力，注重知識的實際運用能力。例如，在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可以靈活的結合生活，（以生活中常見的向日葵為例）運用多媒體的呈現(xiàn)手段，通過動畫向學生展示水分從土壤進入到葉蒸騰作用的全過程。又如，探索“呼吸道對空氣的處理”時，教師可以在戶外教學，讓學生親身體驗不同的空氣環(huán)境下的不同感受。學生親自探索、體會空氣對人體的重要性，從而正確認識呼吸道的作用。戶外教學讓學生經(jīng)歷了知識的觀察、思考、求證的過程，加深了認知，明確知識在生活中的應用，讓生物知識服務于生活。

四、分層（級）教學，實現(xiàn)學生共同進步

初中生的認知方式和學習能力還有很大的差異，教師應該關注學生的個體差異，“一刀切”的教學方式，會導致學生的接受水平失衡，對生物教學的展開是很不利的。教師應該積極關注學生的學習狀態(tài)，綜合學生的差異，分層次教學。將學生按照學習能力、基礎差異作出科學的劃分，布置相對應的彈性作業(yè)。成績相對較好的學生，在布置學習任務時，可以注重知識拓展，自主探究能力培養(yǎng)方面的訓練，這類學生必做彈性作業(yè)的B部分，A部分作業(yè)不要做。而成績穩(wěn)定的學生則要求鞏固知識的掌握，強化知識的運用，鼓勵學生努力進取，適當增加難度，他們自己選做部分A類與B類的作業(yè)。學習相對落后的學生要以鼓勵為主，重視學生問題、難點的指導，加強基礎知識的練習，還要及時關注心理發(fā)展，逐步樹立學習生物的信心，他們只需要做彈性作業(yè)的A部分?？茖W的分層次教學打破了傳統(tǒng)的教學方式，教師對學生有針對性的進行訓練，有效保持學生學習的積極性，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，正視學生的個體化差異，激勵學生不斷進步，有利于生物教學質量的提高。

五、鍛煉學生自主學習能力，強化學習效果

自主學習能力是新時代教育背景下的對每個人都要求。近年來，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為教育工作的重要組成部分。初中生思維活躍，創(chuàng)新能力強，是培養(yǎng)自主學習能力的黃金時期。生物學科作為實驗性強的學科，可以有效的提升學生的學習興趣，生物學科的大部分知識在生活中都有所體現(xiàn)，有利于學生自主探索和發(fā)現(xiàn)，因此生物學科在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面有很大的優(yōu)勢，而學生的自主學習意識，有效的激發(fā)了師生之間的互動，對創(chuàng)設和諧、輕松的生物教學課堂有不可替代的作用。教師在實際的生物課堂開展過程中，要鼓勵學生自主搜集相關的生物資料，培養(yǎng)學生從日常生活中汲取生物知識，培養(yǎng)學生善于觀察、勇于探索的精神。教師還可以針對某一節(jié)生物課堂的內(nèi)容，讓學生有目的的自主搜集相關的資料，進而實現(xiàn)高效的課堂教學。例如在《水中的藻類植物》的相關知識學習中，教師便可以給學生布置搜集藻類、苔蘚、蕨類植物的相關資料的任務，資料的形式不限，可以是圖片、視頻、文字或者標本等。這樣一來，學生感到生物課堂很有樂趣，刺激學生的主觀能動性，促進學生的全身心投入，不僅能夠節(jié)省課堂時間，還能夠培養(yǎng)學生自主學習意識，通過資料的搜集，拓寬了學生知識面，提高了自主學習的能力。

總結

總之，生物學習的重要性不容忽視，教師應該轉變教學思想，創(chuàng)新運用合作學習教學模式，針對學生狀況分層級指導，注重學生探究能力的培養(yǎng)，引導學生運用生物學知識，解決生活中的問題，鍛煉實踐能力，促進學生的綜合素質的全面提升。

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)沈高學校）