胡曼莉

【內(nèi)容摘要】寫作是語文教學工作的重要組成部分，尤其對于初中語文教師來說，初中學生具有一定語文學習基礎(chǔ)，在此時對其進行寫作能力培養(yǎng)鍛煉，是切實推動其綜合學習能力發(fā)展進步的重要辦法。初中語文作文教學對于教師而言具有一定開展難度，學生也存在一定抵觸心理。本文旨在淺談初中語文作文如何進行分層次教學。

【關(guān)鍵詞】初中語文 作文教學 分層次教學 具體辦法

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，社會各界都人才的需求量不斷增加，要求也在逐漸增加，這就在一定程度上加大了教育工作的難度。語文學科教學是其他各科目教學活動有序開展的基礎(chǔ)，它對于學生的綜合發(fā)展具有重要意義。而作文教學作為其中的關(guān)鍵組成部分，實際施教難度系數(shù)較大，學生的學習主動性積極性較弱。因此，初中語文教師在實際開展作文教學活動時，應適時對教學辦法進行創(chuàng)新改造，以此在切實提高教學質(zhì)量和效率的同時培養(yǎng)學生對寫作的熱情。

一、初中語文作文教學發(fā)展現(xiàn)狀

作文教學活動一直是困擾語文教學的關(guān)鍵難題，也是學生最為棘手的難點。在小學階段，學生接觸作文寫作較少，學生需要掌握的關(guān)于作文寫作的知識較少，只需要學會流暢表達即可。但初中階段教學是在小學階段基礎(chǔ)上進行升級，讓學生理解領(lǐng)悟不同寫作方法，掌握多種寫作技巧，并將其實際應用于自身實際寫作活動中來，以此起到優(yōu)化文章表達效果的作用。但初中語文作文教學的實際發(fā)展現(xiàn)狀為，語文教師雖充分認識到作文教學的重要性，但是無法切實高效的采取針對性教學措施對學生進行作文學習主動性調(diào)動。初中作文要求相對小學階段而言，字數(shù)增加、寫作技巧要求更多、書寫工整要求更高，這都在無形中增加了學生的寫作壓力，導致其對作文學習產(chǎn)生一定的學習抵觸和畏難心理。再加上初中學習學科的增加，使得學生的課外知識拓展時間在一定程度上被壓縮，也就無法運用寬廣的知識視野對想要表達的內(nèi)容進行高效敘述。所以，就當前初中語文教學現(xiàn)狀而言，作文教學對于教師來說是一大難題，對于學生學習而言，也是一個難以攻克的關(guān)卡。

二、初中語文作文分層次教學的內(nèi)涵

作文分層次教學，就是初中語文教師根據(jù)實際教學情況對教學內(nèi)容進行分層次、分類別教學，讓學生的作文相關(guān)知識學習活動更具針對性，更能理解和領(lǐng)會作文教學的主要目的以及知識的實際應用范圍。初中語文教師在實際開展作文分層次教學活動時，應適時調(diào)動學生對作文學習的興趣，以此提高其課堂學習的主動性和積極性，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)最適用于學生作文知識學習的教學方法，全方面幫助優(yōu)化教學效果，以此增強初中學生的作文寫作實力。初中語文教師實行作文分層級教學，能切實根據(jù)不同學生的發(fā)展狀況，為其提供有利教學輔導。有的放矢的落實開展教學活動，在某種程度上符合因材施教教學特點。學生在分層次教學活動的指導下，也能高效發(fā)現(xiàn)自身寫作過程中存在的不足，及時對其進行補救，進而提高自身寫作水平。

三、初中語文層次化教學的重要性

1.因材施教，充分考慮到不同學生的不同發(fā)展需要

不同學生的學習基礎(chǔ)不同，對新知識的接收情況不同。若是教師在實際教學中只使用一種教學方法，這樣只有小部分同學能夠適應教師的教學節(jié)奏，其他同學在課堂上不知所以然，只能夠盲目的進行學習。教師在具體實施分層次教學活動時，首先應該對學生的學習基礎(chǔ)及實際學習能力進行分層，這是有序開展系列作文教學活動的重要前提條件。正確的分層能夠合理輔助教師對不同層次學生的學習狀況進行深入了解，再適時對自身教學活動進行適應性革新，以此起到實際優(yōu)化效果。在對分層標準進行制定時，教師可以利用作文寫作特點，以命題作文的形式進行考核，再根據(jù)學生提交的作文情況將其大致劃分為基礎(chǔ)、良好、優(yōu)秀三個層次。這種劃分方式是學生能夠接受的，也是能實際幫助學生認清自身真實寫作水平的措施。教師根據(jù)不同層次學生的學習基礎(chǔ)，對其實施因材施教，以此幫助基礎(chǔ)較差的學生補充基礎(chǔ)知識，也能有效拓展寫作水平較高學生的知識涉獵范圍。

2.突出初中語文作文教學特點

作文寫作教學是初中語文教學的重難點之一，分層次化教學并不是將不同層次的學生分開進行授課，而是根據(jù)語文學科的特點，將知識由難度系數(shù)進行排列，循序漸進的對學生進行輸出，在鞏固學生的寫作基礎(chǔ)的同時，也能適時豐富其寫作素材及增強寫作實力。語文學科相對于其他邏輯性較強的學科而言，具有知識面廣、學習結(jié)構(gòu)簡單的特點，教師在開展作文教學時，明確各個層次學生的學習重點以及其寫作進步點，有意識的引入相關(guān)知識內(nèi)容及活動，并督促學生保質(zhì)保量完成學習任務，在充分展現(xiàn)語文學科學習特點的同時提升學生的作文寫作水平。

四、初中語文作文教學開展分層次教學的具體措施

1.分層次教學目標的設定

分層次教學模式是在新課改發(fā)展要求下創(chuàng)新改進的，是在充分尊重每個學生之間的個體差異的前提條件下而開展進行的。初中語文教師在落實開展作文分層次教學活動時，應全面掌握班級學生的發(fā)展特點和性格特征，全面提高自身的綜合協(xié)調(diào)適應能力。教師在整體把握大致教學目標之后，根據(jù)學生的分層情況，再將教學目標的具體內(nèi)容以及要求進行劃分，最大程度體現(xiàn)了學生的課堂學習活動核心地位。教師客觀正確的認識到學生之間的差異，一方面能夠有效幫助消除部分基礎(chǔ)較薄弱學生的自卑心理，另一方面也能幫助遏制成績較好的學生的驕傲自滿。教師及時的通過初中語文作文教學調(diào)整學生的心態(tài)發(fā)展，讓學生正確面對自身發(fā)展現(xiàn)狀，及時做到查漏補缺，這才是初中語文作文分層次教學活動落實實施的根本目的。

例如，教師在對《走一步，再走一步》該篇課文進行講解時，可以給學生安排寫讀后感的寫作訓練任務，并對不同層次的學生提出不同的寫作要求?；A(chǔ)層次學生的觀后感應該要能基本表達課文內(nèi)容以及自己對其中人物的看法;良好層次的學生要在掌握文章中心思想的基礎(chǔ)上，運用修辭手法對其進行表述;而優(yōu)秀層次的學生需要準確感悟文章中心立意，并引用相關(guān)的事例對其進行形象化描述續(xù)寫。教師將作文分層次教學融入課外教學中，并科學合理的設定好不同層次的學習目標，是幫助學生明確學習目標，提高其作文寫作學習熱情的可實施辦法。

2.建立健全獎懲制度

分層次教學是一種針對性、指向性較強的新型教學模式，教師在應用過程中，應當適時建立健全科學合理的獎懲制度來對學生的具體學習活動進行規(guī)范，讓學生認識到該階段自己的表現(xiàn)情況，督促激勵自己進步。學生在參與初中語文作文分層次教學教學活動中，可以有針對性的根據(jù)教師的教學內(nèi)容的層次和類別進行薄弱方面重點突破學習，這樣不僅能適時培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能有效提高學生的語文作文學習的綜合全面性。

例如，教師在對學生的作文作業(yè)進行批改講解時，應及時總結(jié)各個層次學生的發(fā)展情況，再適時給予其獎勵或者懲罰，這種獎懲可以是層次的升降，也可以是，某種實質(zhì)性物品。學生在感受到來自教師的關(guān)注之后，也能高效督促自身繼續(xù)發(fā)展進步。

結(jié)語

綜上所述，初中語文作文的分層次教學活動，是順應新時期教育行業(yè)要求及人才發(fā)展需要而實施的。這種教學模式充分尊重了學生的個體差異，讓學生能夠在實際學習中摸索出最適用于自身發(fā)展的學習方法，進而推動后續(xù)學習活動高效開展進行。

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（作者單位：甘肅省玉門市第三中學）