裘婷婷

摘? 要：新一輪課程改革有力突破了高中物理課堂教學(xué)的束縛，將其由“分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)論”，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。構(gòu)建豐富的課堂活動是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，也是落實以學(xué)生為中心教育理念的重要途徑。課堂上通過創(chuàng)設(shè)體驗式的課堂活動、開放式的活動活動、啟發(fā)式的問題活動和感知式的故事活動對學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度及責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課堂活動

中圖分類號：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-064-01

新一輪課程改革是從研究、提煉核心素養(yǎng)開始的。核心素養(yǎng)是貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，也是課程實施和教學(xué)改革的方向和總綱。多個省市已就以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新高考做出了改革，從出口上為中學(xué)教育教學(xué)提供了改革的契機(jī)和保障，所以課堂教學(xué)作為本次教學(xué)改革最臨門的一腳，其理論的轉(zhuǎn)變和方式的改進(jìn)已是在弦之箭，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)借此次改革的東風(fēng)，構(gòu)建出更具物理學(xué)科本質(zhì)、更具思維活力、更受學(xué)生喜愛的課堂，從而在教學(xué)一線真正實現(xiàn)“教、學(xué)、考”的有機(jī)銜接。

一、構(gòu)建課堂活動的必要性

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，創(chuàng)設(shè)課堂活動教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。2019年6月，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，第十條明確提出對于課堂教學(xué)的要求，大力提倡了“積極探索基于活動、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)”的教學(xué)方式。2019年7月，中共中央、國務(wù)院同時頒布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提髙義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確要求“要重視活動教學(xué)”。學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要載體是學(xué)科知識，如果把知識比作“鹽”，那課堂活動就是“湯”，鹽只有溶于湯中才好入口，知識只有融人活動才好理解和消化。學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑是課堂活動，知識的活動化是知識活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。從真實活動中學(xué)習(xí)（閱讀、實驗、思考、建構(gòu)）的認(rèn)知路徑是知識通向素養(yǎng)的必然要求，構(gòu)建真實活動的課堂活動是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。

二、構(gòu)建課堂活動的策略

（一）創(chuàng)設(shè)利于體驗學(xué)習(xí)的探究活動，促進(jìn)科學(xué)探究能力

探究活動是指學(xué)生為了尋找證據(jù)、結(jié)論或規(guī)律而進(jìn)行的活動，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)和教材分析挖掘探究點，通過合理設(shè)問創(chuàng)設(shè)便于體驗、又富含隱性思維量的活動，讓學(xué)生在體驗中深人理解物理概念或規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，促進(jìn)科學(xué)探究能力的提升。例如“超重與失重”這節(jié)課，人教版新教材中本節(jié)的“問題”欄目這樣問：“站在體重計上向下蹲，你會發(fā)現(xiàn)體重計的示數(shù)先變小、后變大、再變小。這是為什么？”這是非常適合創(chuàng)設(shè)探究活動的教學(xué)資源。教學(xué)中通過綜藝節(jié)目“是真的嗎”的有趣形式，將該教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為“活動設(shè)問一分組討論一演示實驗一原理分析”四步，寓教于樂。先問“在體重秤上做蹲起，利用體重秤分組討論進(jìn)行判斷，再利用力學(xué)測量平臺進(jìn)行演示，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行運動學(xué)和力學(xué)的分析，加深學(xué)生對超重失重規(guī)律的認(rèn)識，更加深人地理解超失重的本質(zhì)和根源。

（二）創(chuàng)設(shè)普適開放性的活動，促進(jìn)科學(xué)探究能力

知識是髙度抽象出來的簡潔文字或符號表述，課堂引導(dǎo)不當(dāng)會導(dǎo)致知識的僵化、思維停滯，從而讓學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的熱情和活力，進(jìn)而導(dǎo)致課堂沉悶。新型課堂應(yīng)讓學(xué)生的人格得到充分尊重，潛能得到充分開發(fā)，思維得到充分展開，能力得到充分發(fā)揮，自信得到充分的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出能夠讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來的開放性、包容性的活動活動，讓學(xué)生在真實的活動中實驗、思考、探究、建構(gòu)，讓素養(yǎng)和能力在“活動”里自發(fā)地生長。比如有關(guān)洛倫茲力方向的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過一則科技新聞“2018年11月12日，我國自主研發(fā)的東方超環(huán)首次實現(xiàn)等離子體中心溫度達(dá)到一億度”創(chuàng)設(shè)活動，隨后的活動安排如下。問題1：科學(xué)家們是通過什么來改變電子、離子運動的軌跡，進(jìn)而指揮它們的呢？活動1：想不想體驗一下親手指揮電子的感覺，請用手中的磁鐵改變電子的運動軌跡?；顒?：試著用手中的磁鐵讓電子束向下偏轉(zhuǎn)、向上偏轉(zhuǎn)、向靠近你的方向偏、向遠(yuǎn)離你的方向偏。這一教學(xué)過程使全體學(xué)生都饒有興致地參與到探究活動中來，體驗探索的樂趣。這一活動既讓學(xué)生獲得了滿滿的幸福感，又可以引導(dǎo)學(xué)生自主地總結(jié)提煉規(guī)律，學(xué)生的思維在思索中得到提升，學(xué)生的能力在探究中得到鍛煉。

（三）創(chuàng)設(shè)利于啟發(fā)式學(xué)習(xí)的問題情境，提高科學(xué)思維能力

問題情境是指教師為深入討論某一概念或者規(guī)律而創(chuàng)設(shè)的以思考和討論為主的情境，學(xué)生的主要思維活動是思考、建模、推理、論證、總結(jié)。有效的問題情境主要有兩類，一是教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生的思維進(jìn)階特點設(shè)計有層次的“問題鏈”，問題的設(shè)置要有梯度，按照邏輯關(guān)系逐步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、不斷研究，透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是創(chuàng)設(shè)有認(rèn)知沖突的問題情境，促使學(xué)生主動對頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、堅持真理、勇敢質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。

三、總結(jié)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，“全面”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，而“人”的發(fā)展重在對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，真實情境下的高中物理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好途徑與落腳點，同時也是落實“以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式”的有力抓手。課堂活動可以把知識“活化”，圍繞知識創(chuàng)設(shè)的體驗式探究活動、開放式活動和啟發(fā)式問題活動等是課堂思維發(fā)生點、增長點，知識形成點，能力成長點，是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的良好途徑。

教無定法，課堂活動不可固化，在新課改的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情、認(rèn)知過程和規(guī)律，不斷地實踐和積累，積極創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更多豐富多彩的課堂活動，通過豐富多彩的活動把課堂變得更活、更趣、更理。

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（作者單位：浙江省長興中學(xué)，浙江? ?長興? ?313100）