聶蘊(yùn)

摘 要：法律作為一項(xiàng)正式制度安排，能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形成一種穩(wěn)定的行為約束機(jī)制，并在規(guī)制和應(yīng)用兩個(gè)方面來(lái)降低大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的交易成本。因此，解決法律教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、法律教育的實(shí)施環(huán)節(jié)問(wèn)題、法律教育的質(zhì)量控制問(wèn)題三方面的原則，便是應(yīng)有效發(fā)揮法律教育的導(dǎo)向作用。法律教育的導(dǎo)向作用，是培養(yǎng)大學(xué)生的法律思想意識(shí)、形成大學(xué)生的法律行為常態(tài)、賦予大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)大學(xué)生的法律自學(xué)意愿。

關(guān)鍵詞：法律教育;就業(yè);創(chuàng)業(yè);導(dǎo)向;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）12（b）--03

在開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新培訓(xùn)時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)到法律教育在其中的重要作用。從目前所反饋的信息可知，大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中可能會(huì)遭遇到用人單位違背《勞動(dòng)保障法》的情況，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中則可能因?qū)＠麢?quán)保護(hù)法、稅法知識(shí)的殘缺而陷入法律風(fēng)險(xiǎn)中，所以當(dāng)前高校應(yīng)將法律教育作為獨(dú)立的單元來(lái)對(duì)待。在大學(xué)生群體中，開(kāi)展法律教育需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）法律教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。（2）法律教育的實(shí)施環(huán)節(jié)問(wèn)題。（3）法律教育的質(zhì)量控制問(wèn)題。法律作為一項(xiàng)正式制度安排，其能夠?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)形成一種穩(wěn)定的行為約束機(jī)制，并在規(guī)制和應(yīng)用兩個(gè)方面來(lái)降低大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的交易成本。因此，解決以上三個(gè)問(wèn)題的原則便是，應(yīng)有效發(fā)揮法律教育的導(dǎo)向作用?；谝陨纤?，筆者將就本文主題展開(kāi)討論。

1 大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所面臨的困惑

無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，都意味著大學(xué)生將直面一系列復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日益完善，在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中則體現(xiàn)出有序可循的一系列制度安排。然而，從大學(xué)生目前的社會(huì)認(rèn)知狀況下，卻時(shí)常面臨以下三個(gè)方面的困惑。

1.1 面臨浪漫主義意識(shí)的困惑

我國(guó)大學(xué)生群體普遍成長(zhǎng)于封閉的教育環(huán)境中，由這種教育環(huán)境所決定的便是大學(xué)生普遍所固有的線性思維模式，即堅(jiān)信努力與回報(bào)成正比。這種在求學(xué)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中所形成的固有意識(shí)，便支配著大學(xué)畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。由此，此時(shí)的浪漫主義意識(shí)油然而生。然而，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)過(guò)程都體現(xiàn)為勞動(dòng)力與資本之間的結(jié)合，若是勞動(dòng)力存在著主觀浪漫主義傾向，那么資本的逐利性則是異常理性的?？梢?jiàn)，因面臨浪漫主義意識(shí)的困惑，便使得許多大學(xué)生未能認(rèn)真審視所選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)所可能產(chǎn)生的法律風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椋寺髁x意識(shí)已使他們的思想預(yù)先達(dá)到了成功的

彼岸。

1.2 面臨逆向選擇風(fēng)險(xiǎn)的困惑

在國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、外資合資企業(yè)大量并存的就業(yè)市場(chǎng)中，大學(xué)生群體因所固有的浪漫主義意識(shí)，極易出現(xiàn)逆向選擇的風(fēng)險(xiǎn)。在就業(yè)過(guò)程中的逆向選擇主要反映在，用人單位并未按照《勞動(dòng)保障法》為所招聘的大學(xué)生提供基本性勞動(dòng)保障。如由于工傷保險(xiǎn)是由用人單位出資繳納，所以用人單位為了節(jié)約用工成本可能會(huì)隱去工傷保險(xiǎn)信息。與此同時(shí)，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也將面臨逆向選擇風(fēng)險(xiǎn)的困惑，如初創(chuàng)階段的融資風(fēng)險(xiǎn)、稅收籌措風(fēng)險(xiǎn)等。隨著大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深入，那種浪漫主義意識(shí)也趨于淡化和消失，從而對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的缺乏則構(gòu)成了他們反復(fù)處于逆向選擇風(fēng)險(xiǎn)之中的誘因。

1.3 面臨社會(huì)交往關(guān)系的困惑

馬克思在批判費(fèi)爾巴哈機(jī)械唯物主義時(shí)指出，一定的社會(huì)交往關(guān)系決定著處于該歷史條件人們的意識(shí)。我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型過(guò)程中，傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)交往關(guān)系仍侵蝕著人們的思想意識(shí)，那就是缺失契約精神和輕視制度規(guī)制的作用。從目前大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程所反饋的信息中可知，以上兩種缺失都在部分大學(xué)生身上存在。如，在就業(yè)過(guò)程中因契約精神缺失而不辭而別，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中因契約精神缺失而出現(xiàn)內(nèi)部治理危機(jī)。由于輕視制度規(guī)制作用，當(dāng)大學(xué)生面對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的權(quán)利侵害時(shí)，往往選擇私了或者忍氣吞聲。

從以上所歸納出的三個(gè)方面的困惑中可知，在高校教育階段應(yīng)發(fā)揮法律教育的職能優(yōu)勢(shì)，使得大學(xué)生群體的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)符合社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行的內(nèi)在要求。

2 法律教育的導(dǎo)向作用分析

為了破除大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困惑，當(dāng)前應(yīng)從以下四個(gè)方面發(fā)揮法律教育的導(dǎo)向作用。

2.1 培養(yǎng)大學(xué)生的法律思想意識(shí)

浪漫主義意識(shí)將使大學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中把問(wèn)題想得太簡(jiǎn)單，由社會(huì)交往關(guān)系所決定的思維習(xí)慣，又將使大學(xué)生陷入到職業(yè)污點(diǎn)和權(quán)益侵害之中。因此，法律教育在這里的導(dǎo)向作用是應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的法律思想意識(shí)來(lái)體現(xiàn)。在辯證視角下來(lái)認(rèn)識(shí)法律思想意識(shí)的培養(yǎng)，其首先在于使大學(xué)生與社會(huì)系統(tǒng)形成有序互動(dòng)，從而降低在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的交易成本;其次，則是通過(guò)法律思想意識(shí)來(lái)形成自我行為約束，使其能夠在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中獲得良性發(fā)展。這就要求在法律教育實(shí)踐中，不僅需要告訴大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)利用法律武器來(lái)保護(hù)自身合法權(quán)益，還需要告訴大學(xué)生應(yīng)在法律允許的范圍內(nèi)來(lái)行使自己的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)權(quán)利。

2.2 形成大學(xué)生的法律行為常態(tài)

法律教育首先作用于大學(xué)生的思想意識(shí)領(lǐng)域，然后再由他們的思想意識(shí)引導(dǎo)自身的法律行為。為了發(fā)揮法律教育的職能優(yōu)勢(shì)，應(yīng)促使大學(xué)生形成法律行為常態(tài)，來(lái)防止在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)系統(tǒng)性法律風(fēng)險(xiǎn)。這里的“常態(tài)”可以理解為，大學(xué)生已經(jīng)能夠習(xí)慣性、有意識(shí)地利用法律的相關(guān)知識(shí)來(lái)為自己識(shí)別就業(yè)和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)提供幫助。正如前面論述中所提及的，某些用人單位可能會(huì)隱去涉及個(gè)人勞動(dòng)保障權(quán)益的各項(xiàng)信息，那么大學(xué)生就應(yīng)在法律框架下?tīng)?zhēng)取自己的知情權(quán)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在著法人組織設(shè)立和納稅義務(wù)的行使要求，那么大學(xué)生便應(yīng)能在相應(yīng)法律框架內(nèi)遵循各項(xiàng)法律規(guī)定。可見(jiàn)，這里的關(guān)鍵詞應(yīng)是“常態(tài)”二字。

2.3 賦予大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范經(jīng)驗(yàn)

高校所開(kāi)展的法律教育需要滿足其為學(xué)生建立前置性社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的目的，關(guān)于這一點(diǎn)筆者將在下文的“職能邊界”中進(jìn)行闡述。這里的前置性社會(huì)經(jīng)驗(yàn)便是，法律教育的主導(dǎo)作用還在于賦予大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范經(jīng)驗(yàn)。如何完成風(fēng)險(xiǎn)防范經(jīng)驗(yàn)的賦予，這涉及法律教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)和模式的選擇問(wèn)題。實(shí)踐表明，大學(xué)生在校期間若能獲得原則性、規(guī)則性的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別知識(shí)，將能降低他們面對(duì)系統(tǒng)性職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的概率。那么應(yīng)使他們具備怎樣的風(fēng)險(xiǎn)防范經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為，這就需要在校本要求下以“最大公約數(shù)”為基礎(chǔ)，來(lái)求得往屆學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所遭遇風(fēng)險(xiǎn)的集合。由此，開(kāi)展有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息反饋工作便成為必要。

2.4 增強(qiáng)大學(xué)生的法律自學(xué)意愿

大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)將貫穿于他們的職業(yè)生涯始終，從而他們也將在職業(yè)生涯中持續(xù)地參與到社會(huì)交往關(guān)系中。根據(jù)歷史唯物主義原理可知，一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定著一定的社會(huì)交往關(guān)系，前者構(gòu)成了后者的約束條件。然而，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)又必然會(huì)隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高發(fā)生中動(dòng)態(tài)演進(jìn)，最終便導(dǎo)向了社會(huì)交往關(guān)系的被動(dòng)或者主動(dòng)調(diào)整。這就要求，法律教育在這里的主導(dǎo)作用，還有應(yīng)增強(qiáng)大學(xué)生的法律自學(xué)意愿，使他們能夠在變化中的社會(huì)交往關(guān)系下不斷獲得法律武器。

以上從四個(gè)方面所作的分析，最終需落地于高校法律教育實(shí)踐之中。為此，探析高校在開(kāi)展法律教育的著眼點(diǎn)便成為接下來(lái)需要直面的議題。

3 開(kāi)展法律教育的著眼點(diǎn)

具體而言，高校開(kāi)展法律教育的著眼點(diǎn)可歸納為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 著眼于整合現(xiàn)有法律教育資源

法律教育資源主要涵蓋法律師資資源、法律課程資源、法律教學(xué)平臺(tái)資源等要件。目前，諸多高校都對(duì)大學(xué)新生和畢業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程，但在法律教育資源的整合上卻做得不夠。據(jù)筆者所知，現(xiàn)階段以《法律基礎(chǔ)與思想道德修養(yǎng)》為課程資源的法律教育成為主線。該類(lèi)課程屬于公共課范疇，且在思政政治課教育領(lǐng)域內(nèi)該項(xiàng)課程承擔(dān)著具體的教學(xué)職能。因此，單純依靠該課程來(lái)作為法律教育課程資源要件顯然是不充分的。在法律師資資源范疇，其主要存在于公共基礎(chǔ)課教學(xué)領(lǐng)域，以及法律專(zhuān)業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域，所以他們也因存在著具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)體系，而無(wú)法簡(jiǎn)單適應(yīng)于針對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的法律教育之需。相對(duì)而言，法律教學(xué)平臺(tái)則具有通用性的特點(diǎn)。

3.2 著眼于形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題意識(shí)

整合法律教育資源，特別在對(duì)法律師資資源、法律課程資源的整合上需著眼于形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題意識(shí)，而這也是克服當(dāng)前法律教育資源短板的切入點(diǎn)。我們需要將就業(yè)與創(chuàng)業(yè)作為兩項(xiàng)活動(dòng)來(lái)分別看待，因?yàn)榫蜆I(yè)涉及勞動(dòng)力（大學(xué)生個(gè)體）與資本的有機(jī)聯(lián)合，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，這種聯(lián)合因用人單位所有制關(guān)系的不同而不盡相同。創(chuàng)業(yè)涉及融資、稅務(wù)、專(zhuān)利權(quán)屬等問(wèn)題，且這些問(wèn)題對(duì)于不同項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)都具有共性。這就要求，著眼于形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題意識(shí)，首先應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情況來(lái)作為課程資源整合的藍(lán)本，同時(shí)在師資資源整合中則需要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位將已經(jīng)存在的法律問(wèn)題上升為教學(xué)的案例和體例。

3.3 著眼于培養(yǎng)學(xué)生法律知行能力

針對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過(guò)程的法律教育，還需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的知行結(jié)合的能力。關(guān)于“知”在上文已經(jīng)作出闡述，那就是需要根據(jù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所面臨新的法律問(wèn)題展開(kāi)法律知識(shí)自學(xué)，并在新媒體所搭建的知識(shí)共享平臺(tái)上定向獲得相應(yīng)的法律知識(shí)。關(guān)于這一點(diǎn)，并不構(gòu)成法律教育的難點(diǎn)。然而，在“行”的層面則會(huì)因大學(xué)生主觀意識(shí)因素，以及以勞動(dòng)者和創(chuàng)業(yè)者身份在博弈地位上的弱勢(shì)而主動(dòng)放棄法律武器。為此，在高校法律教育中應(yīng)在賦予大學(xué)生法律意識(shí)、法律自信的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)造性的教學(xué)模式來(lái)促使他們勇于實(shí)踐法律手段來(lái)維護(hù)自身合法的勞動(dòng)權(quán)益。

不難知曉，當(dāng)前不少高校并不具備支撐就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律教育的全要件資源，所以突出校本要求在有限的資源范圍內(nèi)發(fā)揮自身在法律教育的比較優(yōu)勢(shì)，則成為措施構(gòu)建的原則。

4 法律教育實(shí)施措施

根據(jù)以上所述，法律教育實(shí)施措施可從以下五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

4.1 廣泛收集本校學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)所遇到的法律風(fēng)險(xiǎn)材料

在整合法律教育資源時(shí)，需要根據(jù)馬克思在寫(xiě)作《資本論》時(shí)所提出的方法，那就是首先需要廣泛的占據(jù)現(xiàn)實(shí)材料。針對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的法律教育在資料占據(jù)上，則應(yīng)廣泛收集本校學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中所遇見(jiàn)的法律風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目。為此，這里應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)員工作崗位、學(xué)工部、招生就業(yè)處的職能優(yōu)勢(shì)，由輔導(dǎo)員對(duì)班級(jí)畢業(yè)生所遇見(jiàn)的相關(guān)法律風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行跟蹤收集，并與畢業(yè)學(xué)生在線形成時(shí)時(shí)信息交互。學(xué)工部、招生就業(yè)處則采取分工協(xié)作，對(duì)所獲得的就業(yè)創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析來(lái)獲得主要因素。然后，法律教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)在根據(jù)已有的分析結(jié)論進(jìn)行課程整合，使其最終作為導(dǎo)向性的教學(xué)材料。

4.2 組建法律教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)多途徑整合融入實(shí)證材料

在組建法律教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)弱化對(duì)師資法律專(zhuān)業(yè)背景的考量，而是根據(jù)師資的教學(xué)崗位采取專(zhuān)職與兼職相結(jié)合。專(zhuān)職師資隊(duì)伍可以由專(zhuān)門(mén)開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，以及從事《法律基礎(chǔ)與思想道德修養(yǎng)》的教師組成，他們根據(jù)自身的教學(xué)崗位和已獲得的實(shí)證材料，通過(guò)集體研討和備課的形式來(lái)將實(shí)證材料融入到課程資源內(nèi)。從事法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)的師資則可以作為兼職教師，他們的主要職能在于為即將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生做法律專(zhuān)題講座。在終身學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)向下，法律師資團(tuán)隊(duì)可在校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)有關(guān)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的法律知識(shí)欄目，并對(duì)實(shí)證材料進(jìn)行案例整合來(lái)向?qū)W生傳遞法律知識(shí)。同時(shí)，還可以在欄目中設(shè)置提問(wèn)和答疑環(huán)節(jié)。

4.3 圍繞著校本法律材料突出新生和畢業(yè)生法律教育

目前，針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主要集中在大一新生和畢業(yè)生兩個(gè)年級(jí)，所以應(yīng)圍繞著校本法律實(shí)證材料突出新生和畢業(yè)生法律教育的差異性。這里的差異性在空間維度體現(xiàn)在教學(xué)形式上的不同，在時(shí)間維度則需反映在前后教學(xué)形式的邏輯聯(lián)系。筆者建議，與新生的思想政治理論課教學(xué)相同步，應(yīng)以課程教學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展針對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的法律教育。具體而言，便是在校本要求下以校本教材為底本，對(duì)新生開(kāi)展系統(tǒng)性的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)法律維權(quán)知識(shí)教育，并培養(yǎng)他們的法律意識(shí)和法律精神。對(duì)于畢業(yè)生而言，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題教學(xué)，即由法律專(zhuān)業(yè)背景的教師或從事法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師，為畢業(yè)生開(kāi)展針對(duì)性的法律知識(shí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)雙向反饋。

4.4 依托新媒體資源開(kāi)展線上、線下相同步的教育模式

法律知識(shí)具有條款性，只有在知行結(jié)合的基礎(chǔ)上才能促使學(xué)生能夠深刻掌握。為此，應(yīng)依托新媒體資源開(kāi)展線上、線下相同步的教育模式。線下教育主要由上文所提到的課程教學(xué)和專(zhuān)題講座組成，線上教育則主要以微信群為載體在知識(shí)共享的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。這里的重點(diǎn)在于討論線上教育模式的構(gòu)建。筆者建議，以專(zhuān)業(yè)為單位組建各年級(jí)學(xué)生在內(nèi)的微信群，通過(guò)畢業(yè)班學(xué)生、往屆畢業(yè)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所遇見(jiàn)的法律問(wèn)題為線索，在群中開(kāi)展問(wèn)題討論并提出解決方案。這樣一來(lái)，不僅能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維的優(yōu)勢(shì)，還能激發(fā)其他年級(jí)學(xué)生的法律探知興趣。在線上教育模式中，教師不但作為群主身份而存在，還應(yīng)以討論組織者的身份而存在。

4.5 延伸法律教育的影響力適時(shí)為學(xué)生提供法律援助

這里還需發(fā)揮法律師資團(tuán)隊(duì)的教育職能，遠(yuǎn)程為本校學(xué)生提供法律援助。在高校法律教育的職能邊界內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題給出常規(guī)的解決方案;并且，結(jié)合學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的具體情況，對(duì)學(xué)生提出法律風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警提示。提供法律援助的載體可以為校園網(wǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的賬號(hào)進(jìn)入到法律援助板塊，以提問(wèn)留言的方式來(lái)開(kāi)展工作。

最后指出，還應(yīng)發(fā)揮社團(tuán)職能搭建起教師與學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)。這里需要強(qiáng)調(diào)，法律知識(shí)作用于學(xué)生的就業(yè)能力提高領(lǐng)域，需要在循序漸進(jìn)中逐步達(dá)成。因此，學(xué)校黨委和就業(yè)指導(dǎo)教師需要通過(guò)校園法律文化建設(shè)，來(lái)改觀影響學(xué)生就業(yè)能力提高的組織生態(tài)環(huán)境。為此，需要發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)職能來(lái)搭建起教師與學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)。社團(tuán)可以以專(zhuān)題報(bào)告、法律知識(shí)講座、研討，以及觀影的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成健康的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想，并在群體意識(shí)決定個(gè)體意識(shí)的路徑上發(fā)揮正能量作用。

5 結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為，在大學(xué)生群體中來(lái)開(kāi)展法律教育需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）法律教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。（2）法律教育的實(shí)施環(huán)節(jié)問(wèn)題。（3）法律教育的質(zhì)量控制問(wèn)題。在開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新培訓(xùn)時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)到法律教育在其中的導(dǎo)向作用。法律教育的導(dǎo)向作用主要為：培養(yǎng)大學(xué)生的法律思想意識(shí)、形成大學(xué)生的法律行為常態(tài)、賦予大學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)大學(xué)生的法律自學(xué)意愿。實(shí)現(xiàn)法律教育導(dǎo)向作用的措施包括：廣泛收集本校學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)所遇法律風(fēng)險(xiǎn)材料、組建法律教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)多途徑整合融入實(shí)證材料、圍繞著校本法律材料突出新生和畢業(yè)生法律教育、依托新媒體資源開(kāi)展線上線下相同步的教育模式、延伸法律教育的影響力適時(shí)為學(xué)生提供法律援助。

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