楊精

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，柯達伊教學(xué)法在當(dāng)前高職音樂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其對于音樂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的推動作用。因此，高職音樂教師要真正了解柯達伊教學(xué)法的特點，分析其價值所在，據(jù)此加強對柯達伊教學(xué)法的具體應(yīng)用，滿足高職音樂教學(xué)的需求。

關(guān)鍵詞：高職音樂;柯達伊教學(xué)法;音樂教學(xué)

目前，在世界范圍內(nèi)，柯達伊教學(xué)法都是最具影響力的音樂教學(xué)體系，其憑借獨有的音樂理念和哲學(xué)思想，通過不斷完善，使自身更具普適性。

一、柯達伊教學(xué)法的特點

柯達伊認(rèn)為人聲就是最好的教學(xué)工具，人在唱歌的時候必須是無伴奏的，就如傳統(tǒng)民謠演唱一樣。通過對這一觀點進行分析，實施音樂教學(xué)時只要擁有完整的教材，擁有良好的師資，無論是在都市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)都是可以使用柯達伊教學(xué)法，從幼兒到成年人也都可以選擇利用這種方式來學(xué)習(xí)音樂[1]。柯達伊教學(xué)法的特點是，第一，將集體歌唱作為主要形式?？逻_伊認(rèn)為，器樂文化無法成為大眾文化，歌唱卻是一個人人都可以開展的活動，其不僅可行，同時也很容易實現(xiàn)。第二，利用柯爾文手勢、首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法等方式。通過首調(diào)唱名法，能夠解決無調(diào)性音樂的困難。利用柯爾文手勢，可以呈現(xiàn)出音階之中各個音的高低關(guān)系。

二、高職音樂教育中柯達伊教學(xué)法的應(yīng)用價值

第一，合理使用柯達伊教學(xué)法能夠與我國的基本國情相互融合，從而推進高職音樂教育改革，實現(xiàn)其創(chuàng)新。尤其是對于現(xiàn)階段的高職音樂專業(yè)學(xué)生來說，因為其音樂基礎(chǔ)相對薄弱，有很多學(xué)生對音樂的接觸并不深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣始終不高，而在高職音樂教育之中融入柯達伊教學(xué)法之后，通過合理有效的教學(xué)設(shè)計與安排，就可以實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式和教學(xué)理念的改變，特別是柯達伊教學(xué)法之中包含了即興創(chuàng)作，這可以讓高職音樂教育的“以人為本”效用得到極大限度的發(fā)展，以此來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

第二，柯達伊教學(xué)法的合理使用可以加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？紤]到音樂教學(xué)之中存在諸多專業(yè)術(shù)語，如在聲樂教學(xué)中學(xué)生很難掌握正確的發(fā)聲和演唱技巧，容易滋生對音樂的恐懼心理，進而出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，而在使用柯達伊教學(xué)法之后，學(xué)生的興趣得以提升，并且隨著學(xué)習(xí)興趣的越來越濃厚，學(xué)生掌握的音樂知識點逐漸增多，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手，能夠豐富自身對于音樂的理解，更好地研究音樂方面的理論知識，同時提高音樂能力[2]。

三、高職音樂教學(xué)中柯達伊教學(xué)法的應(yīng)用

在當(dāng)前的高職音樂教學(xué)之中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法，首先要注重其應(yīng)用的具體方式，然后配合上對應(yīng)的應(yīng)用途徑，以此滿足柯達伊教學(xué)法在高職音樂教育之中的合理使用需求。

（一）應(yīng)用方式

1.系統(tǒng)應(yīng)用

柯達伊教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，其強調(diào)的是音樂教育本身就是完整的人所需要的一種發(fā)展。所以，在柯達伊教學(xué)法的使用中，教師就需要關(guān)注其綜合應(yīng)用，基于學(xué)生的實際情況來加以分析，系統(tǒng)化地設(shè)計柯達伊教學(xué)法的應(yīng)用流程，最終形成有效的教學(xué)機制。在實施環(huán)節(jié)，教師需要對柯達伊教學(xué)法進行深入的分析與研究，雖然柯達伊教學(xué)法已經(jīng)形成了體系，但是卻沒有與實際相互聯(lián)系起來，所以教師還需要在這一過程中發(fā)揮積極性作用，強調(diào)系統(tǒng)化的應(yīng)用。

2.創(chuàng)新應(yīng)用

在應(yīng)用柯達伊教學(xué)法時，應(yīng)該致力于學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮，對學(xué)生的即興創(chuàng)作加以引導(dǎo)。如，引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的歌曲來進行舞蹈動作的創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展能力，這也是柯達伊教學(xué)法的追求。在柯達伊教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用方面，教師還要懂得對其應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，不僅要將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，同時要引導(dǎo)學(xué)生研究柯達伊教學(xué)法，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到學(xué)習(xí)音樂的根本就在于創(chuàng)新，要在學(xué)生自信心的培養(yǎng)方面獲取突破性的發(fā)展[3]。

3.綜合應(yīng)用

在高職音樂教育中，教師想要在應(yīng)用柯達伊教學(xué)法之后取得成效，就要在綜合應(yīng)用中下足功夫，能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)做”一體化的處理，最終在音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中合理應(yīng)用柯達伊教學(xué)法，讓高職音樂教育可以實現(xiàn)良性發(fā)展。在實施環(huán)節(jié)則要提升對柯達伊教學(xué)法的人本價值以及實踐價值的認(rèn)識，積極更新現(xiàn)有的柯達伊教學(xué)法應(yīng)用模式，在具體實施過程中強調(diào)“以人為本”，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)性教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如，合理應(yīng)用游戲教學(xué)法，進一步增強學(xué)生的體驗與感知。又如，在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生互動，合理運用多媒體來輔助教學(xué)。這些都可以調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）具體應(yīng)用

1.在節(jié)奏教學(xué)方面的應(yīng)用

節(jié)奏是音樂的生命所在，只有把握好節(jié)奏才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好音樂知識。所以，在高職音樂教育中，教師組織學(xué)生進行節(jié)奏方面的訓(xùn)練顯得至關(guān)重要，在高職音樂節(jié)奏教育之中運用柯達伊教學(xué)法可以幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)拍，從而正確理解音樂的不同節(jié)奏。

如，高職在音樂課堂教學(xué)中，針對節(jié)奏的常規(guī)訓(xùn)練，一般都是利用讀節(jié)奏的方式，利用“噠”這一個詞來進行表示，其能夠表示出各個音符的具體讀法和對應(yīng)的時值，并且利用這一種讀音，就可以表達出各種節(jié)奏。其弊端在于，利用單一的發(fā)音來表達時值的時候，在聽記節(jié)奏方面容易產(chǎn)生聽覺上的誤差。利用柯達伊教學(xué)，在最初的階段是不需要對音符進行劃分的，而是通過音節(jié)，讓學(xué)生首先有一個整體的體驗與識別，并且在節(jié)奏中的不同時值都會有對應(yīng)的一個發(fā)音。通過反復(fù)的練習(xí)，就可以幫助學(xué)生在音節(jié)發(fā)音、節(jié)奏符號以及相應(yīng)時值之間建立對應(yīng)的認(rèn)知關(guān)系，最終形成記憶。

2.在欣賞教學(xué)方面的應(yīng)用

高職音樂欣賞教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包含對音高、音長、節(jié)奏、音色等的辨別，從而讓學(xué)生在傾聽音樂的過程中達成情感上的共鳴。同時，懂得與傳統(tǒng)民族歌曲的特點相互結(jié)合，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入獨具民族特色的創(chuàng)作型素材，這可以幫助學(xué)生形成愛國情懷。比如，在《南泥灣》等音樂曲目的欣賞中，教師就可以在柯達伊教學(xué)法的應(yīng)用之中將民族音樂作為核心導(dǎo)向，體現(xiàn)教學(xué)理念的更新，在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這部分歌曲的時候，結(jié)合柯爾文手勢、節(jié)奏唱名法等，讓學(xué)生感受音樂的律動，從而提高把握歌曲節(jié)奏的準(zhǔn)確度，以此來激發(fā)高職學(xué)生對音樂的興趣，建立學(xué)習(xí)自信。

3.在唱歌教學(xué)方面的應(yīng)用

在高職音樂教育中，唱歌教學(xué)占據(jù)的比例較大，目前大部分音樂教師都是開展集體教學(xué)活動，但是因為班級內(nèi)的人數(shù)較多，所以教學(xué)效果并不理想?？逻_伊教學(xué)法可以在一定程度上提升教學(xué)水平，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)也不需要使用其他輔助樂器，因而在高職音樂課堂得到廣泛的應(yīng)用。如，在《我和我的祖國》的教學(xué)之中，教師就可以配合柯爾文手勢（基本的手勢如圖1所示），利用手勢的不斷變化將跌宕起伏的音樂旋律再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對音調(diào)的波動加以體會，這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握歌曲的旋律，同時無論是進行獨唱教學(xué)還是開展合唱教學(xué)都可以取得良好的教學(xué)效果，在降低學(xué)生跑調(diào)概率的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生加深對音樂的理解與記憶[4]。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的高職音樂教育中，運用柯達伊教學(xué)法教學(xué)方法可以解決部分問題，因此值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，但是其在學(xué)習(xí)與借鑒方面還存在諸多不足，需要加強分析和探索，使其不斷趨于完善。當(dāng)然，這方面的研究還有很漫長的一段路要走，只依賴音樂教師單方面的努力是無法達到要求的，只有通過各方的協(xié)同努力才能促進音樂教育水平的持續(xù)提升，推動學(xué)校音樂教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭伯英.高師視唱練耳教學(xué)中柯達伊音樂教學(xué)法的有效融合[J].戲劇之家，2020（2）：139-140.

[2]徐曉蕾.柯達伊教學(xué)法對基礎(chǔ)音樂教學(xué)的影響[J].戲劇之家，2019（34）：45.

[3]尚永娜.學(xué)習(xí)柯達伊教學(xué)法，實施母語音樂教育[J].戲劇之家，2019（26）：181.

[4]尚永娜.柯達伊教學(xué)法的借鑒價值及本土化實踐[J].藝術(shù)評鑒，2019（14）：98-99.

作者單位：

湖南科技職業(yè)學(xué)院