華萍

摘 要：名著是幾千年人類歷史沉淀下來(lái)的優(yōu)秀文化精品，是世界的寶貴財(cái)富。通過(guò)名著閱讀可以讓學(xué)生積累必要的文化知識(shí)，提高相應(yīng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富內(nèi)在的精神世界。隨著近年來(lái)新課程教學(xué)改革的不斷深入，中考卷上“名著字樣”的連續(xù)翻新，名著閱讀在教學(xué)中的作用越發(fā)顯得重要。

關(guān)鍵詞：名著;閱讀;教學(xué)

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)于名著的閱讀與認(rèn)識(shí)，我們的學(xué)生存在這樣的問(wèn)題：只是敷衍，隨意胡亂地翻閱，缺乏閱讀整本書的整體性觀念;被迫完成名著作業(yè)，針對(duì)作業(yè)而翻書;或者是囫圇吞棗，讀而不思，看完即結(jié)束，沒(méi)有有效提升思維能力。

造成以上現(xiàn)象的原因是多樣化的。一是因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)業(yè)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，初中三年需要閱讀的名著數(shù)量又較多，有必讀12本、自主閱讀24本、課外選讀10本，因此分配在單本名著上的時(shí)間不多。同時(shí)，他們又缺乏正確的閱讀方法的指導(dǎo)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成整本書的閱讀，困難可想而知。二是多數(shù)名著寫作時(shí)代距離現(xiàn)代初中生所處年代較遠(yuǎn)，寫作內(nèi)容脫離了他們的生活實(shí)際，在缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景了解的前提下，又沒(méi)有置身于具體情境中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容難以理解，更難以體察話語(yǔ)中的深意。三是隨著現(xiàn)代語(yǔ)文教育理念的更新，名著閱讀要求在提升，而有些教師的名著閱讀教學(xué)思維仍停留在過(guò)去，教學(xué)方法以識(shí)記背誦為主，只培養(yǎng)了學(xué)生基礎(chǔ)層面的能力，缺乏對(duì)更高層次的審美和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。

那么面對(duì)這些現(xiàn)狀，如何加以改變，指導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行有效的名著閱讀，真正做到名著真閱讀呢？我以統(tǒng)編教材八年級(jí)名著《傅雷家書》為例?！陡道准視肥浅踔邪四昙?jí)下冊(cè)語(yǔ)文書要求閱讀的篇目，八年級(jí)學(xué)生正處于價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成時(shí)期，需要正確的思想指導(dǎo)，需要汲取精神上的養(yǎng)分，以充實(shí)心靈，培養(yǎng)人格。而《傅雷家書》正好為解決這些問(wèn)題提供了優(yōu)秀的借鑒和引導(dǎo)。然而，怎么去實(shí)施？我談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與思考。

二、名著閱讀教學(xué)策略

（一）故事經(jīng)歷講述

以故事形式介紹傅雷自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和教子經(jīng)歷。傅雷四歲喪父，弟弟妹妹也先后夭折，只剩他和母親兩人相依為命。母親咬牙強(qiáng)忍痛苦一人擔(dān)起“慈母嚴(yán)父”的重任，把所有的希望都寄托在傅雷身上，信奉“棒頭下出孝子”，用嚴(yán)厲得近乎殘酷的方法教育兒子，稍不用功就重重敲打，以此來(lái)督促兒子用功讀書。童年的經(jīng)歷對(duì)人一生的影響是巨大的，因此，當(dāng)傅雷成為父親后，他既想將自身成長(zhǎng)經(jīng)歷中缺少的父愛(ài)和指導(dǎo)都彌補(bǔ)在孩子身上，卻又無(wú)意識(shí)地延續(xù)了母親對(duì)他的教育方式，雖然教育理念先進(jìn)，但對(duì)孩子管教得非常嚴(yán)苛，打罵都常有。一直到孩子慢慢長(zhǎng)大，自己也人到中年，人生的經(jīng)歷和學(xué)識(shí)的涵養(yǎng)逐漸減弱了童年對(duì)他思想上的影響，他才意識(shí)到自己教育孩子的方式有問(wèn)題，并逐漸發(fā)生了變化。這樣學(xué)生才能理解為什么在家書開(kāi)頭作者就這樣說(shuō)“孩子，我虐待了你，我永遠(yuǎn)對(duì)不起你，我永遠(yuǎn)補(bǔ)贖不了這種罪過(guò)”，又說(shuō)“可憐過(guò)了四十五歲，父性才真正覺(jué)醒！跟著你痛苦的童年一齊過(guò)去的，是我不懂做爸爸的藝術(shù)的壯年”。這時(shí)他對(duì)待孩子的態(tài)度變溫和了，也改變了原有的嚴(yán)苛的教育方式，父子關(guān)系才更為融洽?？偟膩?lái)說(shuō)，傅雷的教育是成功的，傅聰和傅敏在他的教導(dǎo)下，最終也有所成就，傅聰成為著名的鋼琴家，傅敏則成為英語(yǔ)特級(jí)教師。實(shí)施這一策略的目的，是教師以通俗易懂、引人入勝的故事形式讓學(xué)生了解傅雷等人，激發(fā)學(xué)生的興趣;同時(shí)，通過(guò)對(duì)人物的了解，也拉近了學(xué)生與作者的心靈距離，原本作者在他們心中只是一個(gè)陌生的名字，現(xiàn)在變成了一個(gè)血肉豐滿的人，一個(gè)擁有兩個(gè)孩子的父親。有了這份了解，他作品中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也就更容易讓學(xué)生理解，甚至可能聯(lián)想到自己和自己的父親，從而產(chǎn)生共情。通過(guò)這個(gè)策略，可以激發(fā)學(xué)生閱讀《傅雷家書》的興趣，讓傅雷真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，獲得真切的情感體驗(yàn)。

（二）思維導(dǎo)圖梳理

名著教學(xué)，教師不可能全書進(jìn)行具體講解，要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，就要做好引導(dǎo)工作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)全書內(nèi)容做一個(gè)梳理。本書作為書信集，家長(zhǎng)里短，瑣碎繁雜，內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，既有對(duì)文學(xué)藝術(shù)的探討，對(duì)彈琴技藝的指導(dǎo)，對(duì)日?，嵤碌拈e聊，也有對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)照等，不一而足。而思維導(dǎo)圖是利用網(wǎng)格化圖表的方式對(duì)全書的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，有助于學(xué)生從宏觀和整體上的把握全書，因此可以作為學(xué)生閱讀時(shí)的一個(gè)抓手，幫助他們掌握全局。如《傅雷家書》的思維導(dǎo)圖可以分成作者作品、人物形象、藝術(shù)特色、精彩片段等，從作品各方面全局把握;可以按照傅聰?shù)牟煌松A段分成求學(xué)、工作、步入婚姻、生子等階段來(lái)寫，從縱向突出傅雷在兒子不同人生階段指導(dǎo)重心的變化;也可以根據(jù)傅雷所寫不同內(nèi)容分成演奏學(xué)習(xí)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、藝術(shù)、工作、做人、健康、心理疏導(dǎo)、理財(cái)、婚姻、教子等，從橫向來(lái)理解傅雷思想的各個(gè)方面。側(cè)重面略有不同，可以讓學(xué)生自行決定角度。通過(guò)思維導(dǎo)圖形式，讓一本書變成一張圖，提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)，作品思路也就清晰了。學(xué)生能初步理解本書，也就在一定程度上克服了心理上的畏難情緒，進(jìn)一步產(chǎn)生了閱讀的興趣。

（三）專題內(nèi)容呈現(xiàn)

了解本書的內(nèi)容只是基本要求，學(xué)生要做到“鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，還需要深入研讀。《傅雷家書》所寫內(nèi)容繁雜多樣，如果全部精讀，必將耗費(fèi)更多的時(shí)間，效率難以提高。學(xué)生可以根據(jù)興趣有選擇地閱讀，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同一本書，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的興趣點(diǎn)，這個(gè)興趣點(diǎn)可能是傅雷的家庭教育，可能是傅雷的人生觀，也可能是音樂(lè)、文學(xué)、雕塑、繪畫等藝術(shù)方面的探討等。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀時(shí)不必太過(guò)拘束，可以讓學(xué)生自主確定一個(gè)主題。確定之后，學(xué)生檢視全書，找出書中與主題相關(guān)的內(nèi)容，集中精力進(jìn)行深入研讀。在研讀過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法提出要求?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，在閱讀過(guò)程中為了加深印象，獲得更好的閱讀效果，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所選主題中的重要內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，精彩的段落語(yǔ)句可以反復(fù)誦讀和摘抄，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感受深刻的內(nèi)容隨時(shí)寫一些批注感悟或閱讀體會(huì)，并就學(xué)生所呈現(xiàn)的體會(huì)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋。興趣是最好的老師，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有選擇性閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們閱讀的積極性，而個(gè)性化的閱讀也提高了學(xué)生獨(dú)立品讀名著的能力。

（四）現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)模擬

為了增加趣味性，幫助學(xué)生在反復(fù)的闡釋和對(duì)話中，深入作品的思想和精神內(nèi)涵中去，受到高尚情操的熏陶，與作者碰撞出思想的火花，教師還可以在課內(nèi)組織開(kāi)展豐富多彩的閱讀延伸活動(dòng)。比如組織一次信件來(lái)往，先在班級(jí)中收集傾訴煩惱的學(xué)生信件，挑選出合適的信件公布在電子屏幕上，讓學(xué)生嘗試著模擬傅雷的思維和語(yǔ)氣來(lái)寫回信，從這些回信中挑選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，通過(guò)反復(fù)的揣摩作者心理，讓學(xué)生能更進(jìn)一步地理解傅雷，理解他作為一個(gè)父親，一個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代知識(shí)分子的內(nèi)心;也可以在此基礎(chǔ)上談?wù)勏窀道滓话愕闹袊?guó)近現(xiàn)代知識(shí)分子的人生觀等;還可以就傅雷的教育理念及方法進(jìn)行思想辯論，將學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)的不同分成對(duì)立的兩隊(duì)，嘗試著以辯論賽的形式，讓雙方進(jìn)行論戰(zhàn)。真理越辯越明，在辯論的過(guò)程中學(xué)生既能初步了解辯論賽的形式，又能明確閱讀中模糊的概念，將原本外在的思想內(nèi)化，切實(shí)提高了語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀。

總而言之，莫讓名著成閑書，希望通過(guò)實(shí)施合理的閱讀策略，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀名著，讓名著真正地發(fā)揮其價(jià)值！