楊金媛

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中年級;閱讀水平

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0156—01

閱讀被認(rèn)為是獲取知識最有效的一個途徑，同時也是重要的一項認(rèn)知活動。閱讀，作為語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力以及綜合素養(yǎng)不可或缺的部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對三四年級學(xué)生，教師需要站在幫助學(xué)生鞏固知識以及發(fā)展知識這一角度進(jìn)行，能夠讓這一階段真正發(fā)揮承上啟下的作用。針對這一階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，如知識儲備量、閱讀速度以及他們的理解能力等等，來進(jìn)行綜合分析，并找準(zhǔn)提高中年級學(xué)生閱讀水平的方法。那么，如何提高中年級學(xué)生的閱讀水平呢？筆者就此加以闡述。

一、授之以漁——教學(xué)具有針對性

中年級學(xué)生閱讀水平提高的主陣地是在課堂閱讀教學(xué)中。一二年級學(xué)生只是對字詞有一定的了解和掌握，但是就具體文章中字詞的出現(xiàn)，其理解能力還比較弱。因此到了中年級的閱讀教學(xué)時，教師要對學(xué)生做好詞語訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地去了解和掌握不同文章中理解詞語的方法，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀效果，還能提高他們的閱讀水平。如，在學(xué)習(xí)《春天的雨點(diǎn)》這一課的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從文章中選出典型句子，試著讓學(xué)生進(jìn)行理解，然后講解準(zhǔn)確的句意，學(xué)生能夠認(rèn)識到“春天的雨點(diǎn)”實際上是一個雙關(guān)語，其蘊(yùn)含的意義就是點(diǎn)明文章中心。再者，學(xué)生通過找準(zhǔn)關(guān)鍵詞再深入理解文章。讓學(xué)生由淺入深、由表及里進(jìn)入到文章，產(chǎn)生情感共鳴，加深對文章的感受，同時學(xué)會緊緊抓住關(guān)鍵詞，掌握整個文章的內(nèi)容。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步理解并分清了這篇文章中的中心句與過渡句，同時還能在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用這一方法。此外，教師在課堂上要有意識地去訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用和感悟能力，讓學(xué)生真正學(xué)進(jìn)去、記牢靠，還能運(yùn)用自如，無形中學(xué)生的閱讀水平在提高，其語文素養(yǎng)也在提升。

二、細(xì)節(jié)滲透——突出學(xué)生主體性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不少教師以主角的身份在不斷地幫助學(xué)生理性分析。似乎教師如果分析講解不透徹，那么學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解就不深入。這種被動式的聽講使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較差。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，從主角變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，通過細(xì)節(jié)滲透，引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的自主性，從而提高學(xué)生的閱讀水平。以朗讀為例，朗讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的一個途徑。朗讀過程就是學(xué)生不斷地與文本對話，找準(zhǔn)自己的情感基調(diào)，其各種感官集中于一點(diǎn)。教師所做的就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成朗讀的各個階段。在初次讀的時候可以先讓學(xué)生發(fā)揮主動性，自主地去學(xué)習(xí)課文，并且掃清陌生詞句的障礙。然后，在課堂上教師先對學(xué)生進(jìn)行詞語認(rèn)讀的檢查，再對含生字的句子進(jìn)行查讀，以此完成對學(xué)生自學(xué)效果的檢驗。在具體的朗讀之中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先行對文章中的一些長句或者生澀句子進(jìn)行練讀，學(xué)生一遍遍練讀，直到讀通順與流利。學(xué)生進(jìn)入默讀環(huán)節(jié)中，教師提供充分的空間和時間，讓學(xué)生投入文本中，自我閱讀、自我思考，嘗試?yán)沓稣n文的主線和文章脈絡(luò)，學(xué)生則會對課文整個結(jié)構(gòu)有較為清晰而總體的印象，有助于后續(xù)的閱讀。進(jìn)入到精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生隨著教師的引領(lǐng)對文本中的重點(diǎn)部分以及重點(diǎn)句子深刻領(lǐng)會，并調(diào)動自我感官體味其中所蘊(yùn)含的豐富情感。到了深入理解階段，學(xué)生開始對重點(diǎn)字詞句進(jìn)行研讀，直至能夠感受到其中的精妙所在，當(dāng)學(xué)生對于文本的解讀由內(nèi)而發(fā)地產(chǎn)生情感，則意味著學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)了與文本的“二合一”，此時，教師所做的就是尊重每一位學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗，以及各具風(fēng)格的解讀。當(dāng)學(xué)生的主體意識不斷增強(qiáng)，他們的個性之花就會綻放，對于文本的閱讀則會有自己的理解、有自己的想法、有自己的思考，無疑這有助于學(xué)生閱讀水平的提高。

三、拓展延伸——實現(xiàn)閱讀自由性

學(xué)生閱讀水平的提高僅僅依靠課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其語文知識的儲備以及閱讀能力、理解能力的提高，還需要以大量的課外閱讀來補(bǔ)足。提高中年級學(xué)生的閱讀水平，必然要能夠?qū)⒄n上與課下有效銜接起來，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生興趣，習(xí)得和掌握閱讀方法，再運(yùn)用于課外實踐之中。對于學(xué)生來說，不僅是閱讀水平的提高，甚至能幫助他們建立知識結(jié)構(gòu)、形成道德情操、鑄練意志品質(zhì)、培養(yǎng)心理素質(zhì)。因此，教師要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促使學(xué)生的興趣能夠持久發(fā)展，養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。

總之，在教師有效的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀水平得到提高，從中獲取知識，并且獲得精神的滋養(yǎng)和心靈的熏陶，真正自由翱翔于閱讀的天空。

編輯：張慧敏