李靂

摘 要：在實施初中生職業(yè)體驗項目過程中，浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學校通過成立專項小組，打造“專業(yè)化”團隊;明確項目標準，落實“六個一”要求;構建體驗體系，推行“模塊化”項目;加強普及宣傳，促進“校校家”聯(lián)動等方式，最終形成初中生職業(yè)體驗體系和課程，開啟了初中生探索職業(yè)生涯之門，推動了職業(yè)啟蒙教育工作的開展，提升了職業(yè)教育的社會美譽度。

關鍵詞：中職學校? ? 初中生? ? 職業(yè)體驗? ? “雙高”型匠才

一、研究目的

（一）促進中職教育與普通教育相互溝通與融合

中職學校面向初中生開展的職業(yè)生涯教育，是以職業(yè)教育內(nèi)容為載體，通過教育途徑讓學生體驗職業(yè)，認識世界，了解自我，提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育活動，是促進中職教育與普通教育相互溝通與融合的有效手段。

（二）加深初中生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知

初中學生長期處于學校教育的氛圍之中，對自己將來從事的職業(yè)生涯充滿期待，他們對于未來職業(yè)前景充滿著理想化的憧憬，而職業(yè)體驗便是讓學生發(fā)現(xiàn)和拓展自己的興趣點，明確職業(yè)方向，樹立職業(yè)理想，尋找未來職業(yè)“詩和遠方”的最好的方式之一。

二、研究過程

（一）搭平臺，建團隊

基于研究目的，浙江省德清縣教育局依托德清縣職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱“學?！保┬?nèi)教學資源，于2017年5月將學校作為德清縣初中學生職業(yè)體驗拓展中心，為全縣初中學生提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學化的職業(yè)體驗和指導服務。

為此，學校積極打造一支高水準、高素質(zhì)的中學生職業(yè)體驗輔導員團隊。該團隊的成員包括學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師、心理健康咨詢教師以及烹飪、財會、數(shù)控、汽修等專業(yè)骨干教師。為了確保師資團隊的“專業(yè)化”水準，學校一方面突破原有教研組建制，在全面征求教師發(fā)展意愿的基礎上，將專業(yè)相近、興趣特長與發(fā)展意愿相契合的教師安排在一個團隊，實現(xiàn)了公共基礎課教師與專業(yè)課教師的融通發(fā)展。另一方面實施團隊聽課、培訓、開發(fā)課程三項工作“一體化”工程，以實現(xiàn)最大限度、最快速度的提高職業(yè)體驗團隊的凝聚力和競爭力。目前，學校共有62名教師參與職業(yè)體驗課程與活動的設計、開發(fā)與授課。

（二）設標準，定要求

為規(guī)范職業(yè)體驗活動，學校討論確定了各專業(yè)體驗活動的主題、體驗活動的要求、體驗活動的日程安排及學生體驗活動反饋評價的標準等，制定了《職業(yè)體驗實習指導書》，在各體驗項目名稱的設定上，通過推敲、論證，讓學生們耳目一新。同時組織開展學生需求調(diào)研，針對學生心理特征，尊重學生的個性需求，落實了“六個一”要求。具體包括以下幾項。

選擇一個項目：每個參加體驗的學生從五大模塊15個項目中選擇一個自己喜歡的項目完成報名工作。

扮演一個角色：在體驗過程中感受你是一個調(diào)酒師、西點師、設計師……

收獲一個心得：體驗結束填寫“反饋表”。

明白一個道理：對各行業(yè)有個初步的認識。

養(yǎng)成一個習慣：在各個項目體驗過程中按7S管理流程，使每個體驗的學生都養(yǎng)成一個好習慣。

樹立一個理想：通過體驗和交流對自己將來從事什么樣的職業(yè)有個初步的職業(yè)理想。

（三）創(chuàng)模塊，強體驗

遵循“測試為先、體驗為基、指導為輔、培訓提升”的原則，立足學校專業(yè)開設與校內(nèi)實訓基地建設情況，針對“單項體驗”時間太短，不足以全面展現(xiàn)職業(yè)崗位特點，學校開發(fā)設計了系統(tǒng)創(chuàng)新職業(yè)體驗項目，設計了“職業(yè)體驗探‘鮮圖”，形成了智造工廠、智創(chuàng)空間、藝術設計、幸福生活、商業(yè)社會五大模塊。

其中，智造工廠模塊包含電工操作小能手、電子制作小能手、汽車美容3個項目;智創(chuàng)空間模塊下設3D打印——筆筒的制作、木藝課堂2個項目;藝術設計模塊內(nèi)有戲劇頭飾文創(chuàng)小制作、陶藝制作、VR虛擬現(xiàn)實體驗、扎染、調(diào)酒（茶藝）、插花6個項目;幸福生活模塊容納了特色菜肴、風味中點、美味西點3個項目;商業(yè)社會模塊則開設了小小理財師1個項目。參與體驗的中學生可以在15個項目中選擇參與1?2個項目，深入地探知職業(yè)，從中尋找與自我適配的職業(yè)。

學生可根據(jù)自己的愛好，體驗相應的項目。授課教師不僅會給學生講解不同項目的職業(yè)特點，還會讓學生自己動手體驗。同時，每一位參與職業(yè)體驗活動的學生，都可以就職業(yè)與興趣、職業(yè)與價值觀、職業(yè)與性格等一系列問題與職業(yè)生涯規(guī)劃師展開探討。

為了保證職業(yè)體驗課程的品質(zhì)，學校建立了定期微調(diào)機制。例如調(diào)酒項目，因個別學生 “貪杯”，取消了調(diào)酒項目，改為茶藝項目;因大部分學生對鉗工和車工兩個項目興趣不大，所以“削減”了這兩個項目;因為點鈔項目比較單調(diào)，所以把這個項目豐富起來——變?yōu)樾⌒±碡攷煛?同時，還新增了VR虛擬現(xiàn)實體驗、扎染、木藝課堂三個項目，以適應社會發(fā)展的需求，并擴展學生個性發(fā)展的空間。

三、實踐成效

經(jīng)過兩年建設，學校“職業(yè)體驗拓展中心”的基地建設、師資建設、課程建設、活動建設日趨完善，現(xiàn)有5大模塊、15項體驗項目，初步形成了“一專業(yè)一品牌”的職業(yè)體驗活動格局，整個校園儼然成為中學生職業(yè)體驗的“嘉年華”。目前，該中心已經(jīng)輻射全縣23所初中學校的5 000多名初二下、初三上的學生，收獲了眾多“鐵桿粉絲”。

（一）職業(yè)體驗課程的實施，開啟了學生探索職業(yè)生涯之門

職業(yè)體驗活動課程為學生了解社會搭建了橋梁，引導學生認識自我、了解社會職業(yè)、感知職業(yè)魅力、樹立職業(yè)理想;引導學生依據(jù)自身個性和潛質(zhì)初步確定自己的職業(yè)傾向，描繪發(fā)展路徑，主動設計未來的人生，進行自我引導。多類別職業(yè)體驗課程，滿足了學生個性發(fā)展需求，開啟了學生探索職業(yè)世界之門，促進了學生對社會職業(yè)的認知，激發(fā)了學生的好奇心與探索欲，為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。對《學生職業(yè)體驗反饋表》分析顯示，參與職業(yè)體驗活動后，超過一半的學生對職業(yè)有了進一步的認識，絕大多數(shù)學生表示對自己的未來有了初步思考。

（二）職業(yè)體驗體系的構建，推動了職業(yè)啟蒙教育工作的開展

初中生職業(yè)體驗教育服務體系的構建，既發(fā)揮各參與主體的主觀能動性，又體現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的價值作用，使區(qū)域內(nèi)分散的職業(yè)教育資源融通整合為一個整體，改善了區(qū)域職業(yè)啟蒙教育生態(tài)，充分發(fā)揮了職業(yè)教育面向人人的功能，有力地推動了區(qū)域職業(yè)啟蒙教育的開展。截至目前，學校職業(yè)體驗活動已經(jīng)開展了4個學期，共對德清縣23所初中學校的5 000多名初二下、初三上的學生進行了職業(yè)體驗實踐活動的培訓，促進了區(qū)域職業(yè)啟蒙教育廣泛開展。

（三）職業(yè)體驗活動的開展，提升了職業(yè)教育的社會美譽度

以職業(yè)體驗活動課程的開發(fā)與實施為抓手，大力開展面向中學的職業(yè)體驗與啟蒙教育是職業(yè)學校創(chuàng)新發(fā)展的一個有效途徑，也是提升職業(yè)學校社會服務能力、回歸職業(yè)教育本源的一項重要舉措。該舉措提升了德清縣職業(yè)教育的美譽度和影響力，吸引了有關媒體的關注，浙江教育報以“職業(yè)教育和普通教育的‘融通之路如何走”對學校的職業(yè)體驗活動開展情況進行了整版報道。

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（作者單位：浙江省德清縣職業(yè)中等專業(yè)學校 ）