王葵

【內(nèi)容摘要】在高中政治教學(xué)中應(yīng)用議題式教學(xué)模式，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和模式的創(chuàng)新，符合素質(zhì)教育要求，可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。然而當(dāng)下，議題式教學(xué)模式的應(yīng)用還處于起步階段，很多地方需要進(jìn)一步完善。本文先簡(jiǎn)要闡述議題式教學(xué)模式的內(nèi)涵，再?gòu)纳钋榫?、價(jià)值導(dǎo)向、社會(huì)時(shí)事、實(shí)際案例這幾個(gè)方面著手就議題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行論述，旨在落實(shí)政治核心素養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】議題式教學(xué)? 政治? 核心素養(yǎng)? 高中

前言

核心素養(yǎng)理念的提出為高中政治教師教學(xué)改革指出明確的方向，為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式不斷進(jìn)行改革，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，被最新開發(fā)出來(lái)的議題式教學(xué)模式是一種適合政治學(xué)科特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生良性成長(zhǎng)的教學(xué)方式，合理應(yīng)用這一教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)，還能深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解與認(rèn)知，本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、議題式教學(xué)模式的內(nèi)涵

議題式教學(xué)模式是近些年來(lái)備受歡迎的教學(xué)方式，是指圍繞議題，借助情境開展有邏輯的認(rèn)知思辨和可選擇的活動(dòng)探究的教學(xué)過程，是以“議”為解決問題主要方式的意義建構(gòu)過程。具體來(lái)說，教師從真實(shí)的社會(huì)生活中選出具有實(shí)踐價(jià)值且符合學(xué)生認(rèn)知水平、生活實(shí)際的素材，再確定并挑選出有探究?jī)r(jià)值和挑戰(zhàn)性的議題，指導(dǎo)學(xué)生探討、研究這些議題，從而達(dá)到促使學(xué)生吸收、消化的目的。這樣的教學(xué)方式真正突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正參與，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)有重要意義。

二、運(yùn)用議題式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的有效策略

1.基于生活情境設(shè)置議題，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同

培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，這是高中政治教師肩負(fù)的任務(wù)之一。在政治核心素養(yǎng)中，“政治認(rèn)同”是其核心，有著舉足輕重的地位，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)，目的就是讓學(xué)生通過政治課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生三個(gè)認(rèn)同：第一，對(duì)我國(guó)走社會(huì)主義道路的認(rèn)同;第二，對(duì)我國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同;第三，對(duì)馬克思主義指導(dǎo)地位的認(rèn)同。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)基于生活情境設(shè)置議題，通過真實(shí)的生活引導(dǎo)學(xué)生了解新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)、文明、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)文明建設(shè)，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，從而樹立特色社會(huì)主義共同理想、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想等，堅(jiān)定中國(guó)特色主義的文化自信、制度自信、理論自信和道路自信等。所以，在授課過程中，教師可以從國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事、新聞熱點(diǎn)中發(fā)掘資源，還可以從宣傳片、媒體紀(jì)錄片、各種重大會(huì)議精神中去挖掘議題。例如，在給學(xué)生講解“弘揚(yáng)和培育中華民族精神”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引用習(xí)近平總書記對(duì)新冠肺炎疫情防控工作成效的贊賞，尤其是對(duì)鐘南山院士等醫(yī)務(wù)人員的的表?yè)P(yáng)，譬如給學(xué)生播放習(xí)近平總書記在人民大會(huì)堂舉行的全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)的視頻，視頻中，習(xí)近平總書記在表彰大會(huì)上授予鐘南山院士“共和國(guó)勛章”，并且授予陳薇、張定宇、張伯禮“人民英雄”的稱號(hào)。在看完視頻后，教師讓學(xué)生針對(duì)其中體現(xiàn)的偉大創(chuàng)造精神、夢(mèng)想精神、團(tuán)結(jié)精神、奮斗精神進(jìn)行探討。以此為議題實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正參與，讓學(xué)生在民主、開放的環(huán)境中消化知識(shí)，獲得更強(qiáng)的政治認(rèn)同，使學(xué)生成為有信仰的公民。

2.基于價(jià)值導(dǎo)向設(shè)置議題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)精神從根本上來(lái)說就是能夠針對(duì)人類文明、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)做出正確的行為選擇和價(jià)值判斷。為了落實(shí)這一核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)基于價(jià)值導(dǎo)向設(shè)置議題，而且設(shè)置的議題要具有思辨性、開放性和整合性，確保這些議題能夠激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生起到價(jià)值引領(lǐng)作用。例如，教師可以根據(jù)高中生思維特點(diǎn)設(shè)置思辨式議題，這是建議創(chuàng)新、正確選擇、全面辨析、合理判斷類的議題，讓學(xué)生在價(jià)值沖突中不斷完善、修改和糾正自己原有的觀點(diǎn)，合理設(shè)置這類議題，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立批判精神和理性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。結(jié)合高中生的實(shí)際生活和成長(zhǎng)需求，教師可以設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)文化是財(cái)富還是包袱？”“網(wǎng)約車市場(chǎng)帶來(lái)的乘客安全問題受到社會(huì)越來(lái)越廣泛的重視，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展還是斷然取締？”等，這些問題貼近生活實(shí)際，而且具有很強(qiáng)的爭(zhēng)議性，每個(gè)人都有不同的看法，可以喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，并且激活學(xué)生的思維。在提出這些議題后，教師將全班學(xué)生分成兩派，一派為正，一派為反，圍繞這些議題展開辯論賽。在對(duì)這些議題進(jìn)行爭(zhēng)辯的過程中，學(xué)生的科學(xué)精神得到培養(yǎng)，并由此樹立正確的價(jià)值觀念。

3.基于社會(huì)時(shí)事設(shè)置議題，增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)

高中生缺乏生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且表達(dá)能力和自我判斷能力有待提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，基于社會(huì)時(shí)事設(shè)置議題，然后帶領(lǐng)學(xué)生從法治角度進(jìn)行討論和解讀，以此增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。例如，在講解“公民權(quán)利和義務(wù)統(tǒng)一原則”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體將重慶萬(wàn)州公交車墜江視頻給學(xué)生播放出來(lái)，讓學(xué)生了解整個(gè)事件的前因后果，知道這起事件是因?yàn)槌丝团c公交車司機(jī)之間的沖突而發(fā)生的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生針對(duì)乘客攻擊司機(jī)的行為進(jìn)行評(píng)析，以此為議題，讓學(xué)生展開小組討論。通過這樣的議題，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到遵守社會(huì)公共秩序、遵守法律法規(guī)的重要性，也認(rèn)識(shí)到違背法紀(jì)法規(guī)以及公共秩序的嚴(yán)重后果，從而增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。由此可見，基于社會(huì)時(shí)事設(shè)置議題并組織學(xué)生展開討論，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和吸收，還能增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，使其成為知法、懂法、守法、用法的良好公民。

4.基于實(shí)際案例設(shè)置議題，培養(yǎng)學(xué)生公共參與

核心素養(yǎng)理念下，高中政治教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生參與公共生活的自覺性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際案例設(shè)置議題，通過對(duì)實(shí)際案例的分析深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任心。實(shí)踐證明，立足實(shí)際開展模擬活動(dòng)是一個(gè)重要途徑。例如，在政治課上，教師可以組織學(xué)生模擬基層民主選舉與民主管理、模擬政府決策、模擬政協(xié)委員參政議政等。學(xué)生通過這些模擬活動(dòng)不僅獲得不同的角色體驗(yàn)，而且參與公共事務(wù)、評(píng)價(jià)政治活動(dòng)的能力均得到鍛煉。又如，在給學(xué)生講解“建設(shè)人民滿意的服務(wù)政府”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若是設(shè)置“怎樣才能增強(qiáng)政府的執(zhí)行力和公信力”這樣的議題，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，教師可以將議題縮小為“假如我是市長(zhǎng)”，然后讓學(xué)生展開合作探究，針對(duì)如何“當(dāng)好市長(zhǎng)”闡述自己的看法，以此增強(qiáng)學(xué)生的公共參與能力和意識(shí)。

結(jié)論

綜上所述，議題式教學(xué)模式是一種以學(xué)科知識(shí)為基石、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以探究問題為紐帶、以生活情境為載體、以議題為線索的一種教學(xué)方式，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，也是促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)發(fā)展、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要渠道。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)基于社會(huì)時(shí)事、價(jià)值導(dǎo)向、生活情境、實(shí)際案例設(shè)置議題，以此培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)新課改教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省海安市李堡中學(xué)）