黃桂蓮

【內(nèi)容摘要】任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式將學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)進程中解放出來，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，能夠自主地解決問題。在初中物理教學(xué)過程中引入任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式，進行任務(wù)設(shè)計時秉持可操作性、指向性、層遞性的原則，鼓勵學(xué)生自主實驗，幫助學(xué)生突破思維瓶頸，為其營造出創(chuàng)意的空間，這均有利于點燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理的火焰，培養(yǎng)其物理素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動? 初中物理? 物理素養(yǎng)

初中物理學(xué)科知識性，邏輯性，概念性較強，大多數(shù)物理知識都是由物理學(xué)家經(jīng)過長期的思考，推斷，總結(jié)得到的，初中生往往很難進行理解。采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式，將比較抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮木哂兄赶蛐?、操作性、層遞性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的熱情明顯提高。

一、初中物理實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.學(xué)生主體互動原則

物理教學(xué)中保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，是促進教學(xué)實效提高的重要措施。這就需要教師在教學(xué)中處理好教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的科學(xué)定位。物理教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生活動貫穿于教學(xué)實踐的始終。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、實踐與體驗的主體，而教師是教學(xué)活動的促進者與組織者，在教學(xué)中切忌越俎代庖，不能以講解與灌輸替代學(xué)生的主體活動。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動的主角，教師要扮演好引導(dǎo)、點撥、反饋的配角，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，樹立責(zé)任與任務(wù)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.目標(biāo)可操作性原則

教學(xué)目標(biāo)的達成度如何，是考查教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)。物理教學(xué)中教師任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使任務(wù)完成的過程成為學(xué)生建構(gòu)知識與內(nèi)化的過程。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計必須進行學(xué)情分析，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識水平。為提高任務(wù)的可操作性，教師需要將整體任務(wù)劃分為一個個小任務(wù)，以便學(xué)生在活動過程中可以個個擊破，小組成員進行任務(wù)分工，協(xié)作完成。

3.貼近生活原則

教學(xué)只有與學(xué)生生活相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生切身體驗，教師要運用能夠調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗的素材，以使教學(xué)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，完善與拓展學(xué)生知識視野。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機才能投入全部精力進行探究學(xué)習(xí)。這就需要了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度去考慮問題，了解學(xué)生感興趣的事物，在教學(xué)中將學(xué)生感興趣的事物融入物理知識。驅(qū)動性任務(wù)就是教師通過精心的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力的任務(wù)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的欲望，促進學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強學(xué)習(xí)積極性。

5.開放性原則

教師要設(shè)計具有開放性的驅(qū)動任務(wù)，促進學(xué)生積極投入探究活動過程，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)性的發(fā)揮提供空間，學(xué)生在探究中動手、觀察、總結(jié)，學(xué)生在合作探究中經(jīng)歷知識形成的過程，得出探究結(jié)論，小組成員進行探究結(jié)果匯報或展示，最終教師與學(xué)生一起歸納探究結(jié)論是否正確，對相關(guān)知識點進行反饋，從而提高學(xué)生探究能力。

二、初中物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的策略

1.指向性任務(wù)，突破思維瓶頸

教學(xué)目標(biāo)中蘊藏著教學(xué)的重難點、學(xué)生要掌握的知識等內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)意味著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了有效掌握。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的指向性原則要求教師在進行任務(wù)設(shè)置時要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，有目的性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在遇到思維瓶頸時能知道向什么方向思考問題，這有利于學(xué)生更好地解決問題。

例如在魯科版初中物理有關(guān)“力的平衡”這一節(jié)有關(guān)“二力平衡”的講授中可引入任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式，在進行任務(wù)設(shè)計時需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為“掌握什么是二力平衡及二力平衡的條件”，則教學(xué)任務(wù)應(yīng)圍繞此進行設(shè)計。教師在布置任務(wù)前首先應(yīng)告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，之后布置如下任務(wù)：

下面幾個例子是生活中存在的幾種現(xiàn)象，能否據(jù)這幾個現(xiàn)象總結(jié)出二力平衡的概念及條件？A.電燈泡用電線懸掛在天花板上不動

B.放在平整桌面上的書

C.在水平直線上勻速行駛的貨車

D.勻速上升的國旗

接到這個任務(wù)時，學(xué)生開始可能不知道從何入手，但是教師在任務(wù)布置初始已經(jīng)給出了教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)入手，既然需要總結(jié)二力平衡，則首先需要進行受力分析，平衡是一種狀態(tài)，則需要進行運動狀態(tài)分析，這樣學(xué)生很快地找到了思維的突破點，在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出二力平衡的概念及條件。

在解決問題時，了解了問題中蘊含的考查的目的也就了解了問題的癥結(jié)所在，朝考查目的入手往往能很快地解決問題。尤其是初中物理課程有些問題比較難理解，教師在進行任務(wù)布置時明確任務(wù)的指向性，有助于學(xué)生找到解題的思路，學(xué)習(xí)物理的熱情也會增加。

2.層遞性任務(wù)，營造創(chuàng)意空間

教師在教學(xué)時首先要幫助學(xué)生掌握基本知識，除此之外也應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，任務(wù)設(shè)置的層遞性能確保大多數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)，同時為學(xué)生預(yù)留出創(chuàng)新的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)意的迸發(fā)。

例如在魯科版初中物理“電流做功”這一節(jié)中，為了讓學(xué)生在掌握電流做功的計算方法的同時開發(fā)學(xué)生的思維，可在本節(jié)引入任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，同時任務(wù)的設(shè)置要注意層遞性，可設(shè)置如下任務(wù)：（1）有一個額定電壓為220v 的白熾燈泡，其電阻為484Ω，接到照明電路后正常工作，試計算通電2h后電燈泡消耗的電能。（2）小黃有一次放學(xué)回家發(fā)現(xiàn)樓道里的白熾燈亮了一下就熄滅了，請你幫他分析為什么白熾燈在剛開始發(fā)光的時候容易燒斷？任務(wù)（1）學(xué)生只要用心聽課，掌握電流做功的公式就能完成任務(wù)，而任務(wù)（2）相對來講比較開放，答案不唯一，學(xué)生可從電流做功的角度出發(fā)或從功率、電流的角度進行解答，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間。

多思考是“創(chuàng)新”這汪泉水長久噴涌的動力。在任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)方式中，任務(wù)的設(shè)置采取遞進式，任務(wù)首先為基礎(chǔ)性任務(wù)，之后設(shè)置靈活的開發(fā)思維性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生為“創(chuàng)新”之泉不斷注入動力。

3.操作性任務(wù)，鼓勵自主實驗

初中生的物理知識、周圍的教學(xué)輔助設(shè)備有限，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)在進行任務(wù)設(shè)置時要將任務(wù)下達后學(xué)生是否能完成這一重要因素考慮進去。在保障學(xué)生能夠完成任務(wù)的前提下，鼓勵學(xué)生自己動手參與操作，手腦并用更有助于知識的“消化”。

例如在魯科版初中物理“杠桿的平衡條件”這一部分，為了鼓勵學(xué)生自主探究獲得杠桿平衡的條件，可設(shè)置相關(guān)操作性任務(wù)，“現(xiàn)有一根有刻度的可進行懸掛的硬桿，支架，質(zhì)量為2g，5g，10g的砝碼若干個，試完成杠桿的組裝，并以其為實驗工具進行實驗最終總結(jié)杠桿平衡的條件”學(xué)生首先要對杠桿進行組裝，之后嘗試在兩邊懸掛砝碼，看一看在什么樣的情況下杠桿能達到平衡。在不斷進行實驗后，某些學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)在杠桿左側(cè)據(jù)支點2dm的位置掛上將一個質(zhì)量為5g的砝碼，如果要讓杠桿平衡可以將質(zhì)量為10g的砝碼放在右側(cè)據(jù)支點1dm的位置或者將質(zhì)量為2g的砝碼放在右側(cè)據(jù)支點5dm的位置，不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時砝碼的質(zhì)量和位置的情況可能不一樣，之后通過自身實驗和教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠總結(jié)出杠桿平衡的條件。

通過自己的實驗操作總結(jié)出物理的定理、規(guī)律，可以帶給學(xué)生一種滿足感和成就感。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中多設(shè)置操作性任務(wù)，學(xué)生的探究意識得到了加強，同時當(dāng)他們自己通過實驗探索出知識時，能得到無盡的快樂。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方式對于初中物理教學(xué)來說將學(xué)生的主動性提升了，學(xué)生更愛學(xué)習(xí)了。指向性任務(wù)助力學(xué)生突破思維瓶頸;層遞性任務(wù)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，創(chuàng)造性思維得到了有效迸發(fā);而操作性任務(wù)鼓勵學(xué)生自主實驗，探究意識得到了增強。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中更加享受。

【參考文獻】

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[2] 張東姍. 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（05）：24.

（作者單位：山東省淄博市高青縣實驗中學(xué)）