李展展 郭志永 丁志偉

摘要：地理課堂筆記是學生在課堂上對板書、幻燈片等內容的記錄，是學生學習地理學科時廣泛使用的學習方法。通過記錄課堂筆記可以幫助學生達到集中注意力、加深理解、克服遺忘等學習效果。本文采用文獻研究法和問卷調查法，對高一年級學生的地理課堂筆記記錄現(xiàn)狀進行了調查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出優(yōu)化策略。

關鍵詞：高中地理;課堂筆記;開封市田家炳中學

課堂筆記是學生在課內一邊聽取老師的講授一邊記錄講課信息的重要學習方式[1]。做好課堂筆記，有利于學生監(jiān)控自己的學習過程，集中注意力。學生在做課堂筆記的過程，也是梳理和內化知識的過程，能夠起到加深理解和記憶的效果。課堂筆記還能幫助學生在新舊知識之間建立聯(lián)系，不斷完善知識體系?；谡n堂筆記的重要作用，國內外學者對它的研究不在少數(shù)，研究主題集中在筆記策略、功能、影響因素與成績相關性等方面[2]。研究學科主要是中小學段的語數(shù)英[3]，對政史地、理化生學科研究得較少，特別是地理學科。由于大多數(shù)地區(qū)，中考不考地理，地理學科在中學階段不被重視。通過調查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對地理課堂筆記認識模糊，甚至將地理課堂筆記錯誤地理解為地理課堂記錄，高一年級的學生，正處于掌握學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵期。因此對高一年紀學生記錄課堂筆記的現(xiàn)狀進行調查，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出對策，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、地理課堂筆記的重要作用

學生在短時間內吸收的知識是有限的。據(jù)可借鑒的文獻可知，學生一節(jié)課只能記憶課堂內容的44%，剩下的內容只能通過記錄課堂筆記的方法，課下消化吸收。課堂筆記是教材知識點的濃縮、教師的心血，學生必不可少的學習資料。

（一）提高學生的注意力

注意力是影響學生聽課效果的重要因素之一。與初中階段相比，高中階段學生的學習壓力大，時間長，需要掌握的知識難度和深度也大大增加。在實際的教學過程中，教師經常會發(fā)現(xiàn)學生有注意力分散的現(xiàn)象。記筆記是需要眼看、耳聽、大腦思考、手寫輸出的復雜活動，絕對不是機械的記錄。只有多種器官相互協(xié)調，才能克服分神。

（二）幫助學生理解、鞏固知識

高一年級的地理課程可以分為自然地理和人文地理兩大類。自然地理課程涉及地球科學、自然地理現(xiàn)狀的過程與原理，這部分知識具有抽象、理論性強，例如區(qū)時的計算、地球的運動、氣壓帶與風帶等，學生理解起來有一定難度。對于這部分的知識，學生可以將課堂上的重難點、疑點記錄下來。重點，學生課后鞏固復習。難點，學生通過筆記再現(xiàn)老師講課的思維過程加深理解。疑點，學生可以通過師生交流請教及時清零。

（三）加深學生的記憶、克服遺忘

人文地理知識更容易理解，但需要記憶的知識點較多。例如，要求學生根據(jù)所需，選擇合適的交通運輸方式。而正確的選擇是建立在熟記交通運輸方式優(yōu)缺點等基礎知識之上的。高中地理課程標準要求學生能夠運用陳述性、原理性的地理知識分析地理現(xiàn)象、闡述地理事物的特征[4]，這就要求學生能夠掌握地理專業(yè)術語，例如，哪種交通運輸方式運量最大？學生容易將鐵路運輸回答成火車。這是由于學生沒有正確區(qū)分交通運輸方式與將通運輸工具的概念，導致錯用專業(yè)術語。這些細節(jié)部分，學生學習過后印象較淺。課堂筆記作為學生課堂知識輸出的載體，學生可以通過課后翻閱來加強記憶，提高記憶的準確性。

（四）提高學生的語言組織、書寫和繪圖能力

課堂上，經常會發(fā)現(xiàn)學生有“滿堂記”“滿板記”的現(xiàn)象。結果卻是事倍功半。學生要有重點的記錄，根據(jù)老師的講授內容，能夠加工重組。一方面，節(jié)省時間，鍛煉了語言組織能力。另一方面，減輕學生因來不及記錄而產生的壓力感，不會因為慌亂而導致書寫潦草。地圖能力的培養(yǎng)是學好地理的關鍵。學生在聽課的過程中要將課本上已有的插圖所隱含的知識點進行補充，對于需要自己動手補充的圖件能夠做到邊聽邊畫，在做筆記的過程中也提升學生讀圖、析圖、畫圖能力。

（五）為教師提供教學反饋信息，提高課堂教學的有效性

教學活動本身就是教師教和學生學的雙邊活動，課堂筆記作為一種無聲的語言，是師生之間教與學信息互動的載體。一方面，教師檢查課堂筆記，能夠激勵、督促學生將課堂筆記堅持下去。另一方面，教師批改課堂筆記能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題以及講課過程中的遺漏點，采取有效的措施，增加課堂教學的有效性。

二、高一地理課堂筆記中存在的主要問題

高一的學生處于初中生向高中生的轉化期，在初中階段，受中考考核方式的影響，大部分學生不重視地理學科，并未掌握學習地理的方法。進入高中之后，雖然大部分學生認識到課堂筆記的重要性，但是不會記地理筆記、不會充分利用筆記等現(xiàn)象屢見不鮮。基于此，本文從開封市田家炳中學中隨機抽取高一年級的3個班級進行調查，共計189名學生，收回有效問卷178份。調查結果如下：

（一）學生記筆記的自主性不強

24.02%的學生表示會在身邊同學的影響下記錄，有5922%的學生在老師的提醒下記錄筆記，說明這類學生的自主學習能力不強，不能很好地安排自己的學習和準確把握做筆記的時機和內容。51.95%的學生不能處理好筆記與聽課之間的關系，甚至有31.7%的學生并不能保證課堂筆記的完整性，原因主要是有四點：（1）沒有做好充分的課前預習，79.33%的學生表示他們偶爾會做課前預習;（2）課堂上老師輸出的信息量太多;（3）是知識點的難度大;（4）是老師講課速度過快，尤其是使用多媒體輔助教學時，幻燈片播放速度快，有65.36%的學生表示來不及記錄。

（二）學生的信息加工能力較差，筆記質量不高

學生的記錄筆記的過程中，傾向于直接照搬板書、幻燈片上的內容，筆記內容缺少生成性知識。這類筆記內容混亂，可讀性差，不能充分發(fā)揮效用，甚至會成為學生的一種負擔。調查結果中27.93%的學生照抄老師的板書和課件，24.58%的學生在記錄筆記時不加選擇，希望記錄所有的知識點，22.91%的學生會將自己的想法與心得記錄下來。當涉及圖表時，有1117%的學生表示手忙腳亂不能兼顧，說明學生學習方法有待提升。63.69%的學生表示有時會反思課堂筆記中的不足，反映出學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識。

（三）學生對筆記的使用效率低

關于課堂筆記的利用情況，只有49.72%學生回答在平時復習使用，有一半以上的學生表示做題時、考試前使用，甚至在調查的學生中，有兩位學生表示沒有使用過。對于課堂筆記的保存，大部分學生表示只會將筆記保留到學年結束。

（四）地理教師對學生的筆記缺乏指導

新課改以來更加強調學生學習方法的掌握，而教師作為課堂教學活動的組織者、管理者和指導者，對學生能否掌握記錄地理課堂筆記學習方法起著舉足輕重的作用。調查顯示，2961%的學生表示老師對他們的筆記進行過記錄與使用方法的指導。50.28%的學生回答老師對他們的筆記的完整性和整潔度進行過指導。13.97%的學生回答老師只檢查沒指導過，6.15%的學生回答都沒有。說明教師重視筆記的完整性、整潔度，而對于筆記的記錄與使用方法缺乏指導。

三、課堂筆記的優(yōu)化對策

（一）強化對筆記的認知，提高自主學習能力

學習新內容之前，學生首先要明白要學到什么內容，達到什么程度。不能機械地照搬老師的講課內容，而是圍繞課堂知識的核心內容，有選擇地開展記錄，并將需要記錄內容轉化成自己的語言，甚至可以采用自己定義的符號加以標記，形成一套自己記筆記的方法，提高學習效率。堅持課前預習，熟悉課本知識點位置，對于課本上已有的知識點用特殊的符號進行勾畫，不必重復抄寫。不懂的內容提前標記，提高聽課的針對性。對于同類知識點，進行歸類，方便查找。

（二）重視筆記的課后整理與復習

學生都是一邊聽課一邊記錄，課堂上可能會因為老師講課速度過快或者課堂時間限制，筆記中有時會出現(xiàn)漏記、混亂、錯誤等問題。這就需要課下整理和二次學習，學生在這個過程中能夠體會到深度學習的快樂。除此之外，學生要加強對筆記的復習，提高筆記的利用效率，在復習的過程中可以將新的感悟和發(fā)現(xiàn)記錄下來，最終達到溫故而知新的效果。

（三）養(yǎng)成習慣，持之以恒

學生可以固定記錄筆記的載體，比如課本空白處或者是準備專門的筆記本，方便保存。教師適當?shù)胤怕v課的速度，降低記筆記的難度，對進步的學生進行表揚，增強學生記筆記的效能感。

（四）教師要加強對課堂筆記的檢查與指導

教師首先要提高自身的教學素養(yǎng)，掌握記錄筆記的策略，并能夠因材施教，根據(jù)學生自身的學習特點，加以調整，使每個學生都能掌握一套適合自己的學習方法。

四、結語

學習習慣的養(yǎng)成，學習方法的掌握是一個細水長流的過程，不可能一蹴而就，作為一名地理教師，有責任將學生培養(yǎng)成一個會學習的人。俗話說授人以魚，不如授人以漁。相信在教師與學生的共同努力下，一定能實現(xiàn)高效學習和高效教學的雙贏。

參考文獻：

[1]王云秀.課堂筆記現(xiàn)狀的研究[J].昆明大學學報，2006（1）：7173.

[2]居貝妮，盧曉旭，萬靜宜，等.地理筆記與地理學業(yè)成績的相關性研究——以上海市第四中學六年級學生為例[J].地理教學，2016（12）：2530.

[3]郭以恒.高中學生如何做好數(shù)學課堂筆記[J].數(shù)學學習與研究，2019（18）：153.

[4]陳利清.談談記高中地理筆記的方法[J].地理教育，2006（6）：65.

資助項目：河南省教師教育課程改革研究項目與高等教育教學改革研究與實踐項目資助

作者簡介：李展展（1995—），女，河南焦作人，碩士研究生，主要研究方向為城市地理、學科教學。

*通訊作者：郭志永（1972—），男，博士后，副教授，碩士生導師，主要研究方向為地理教育。