翟夢佳

(安徽師范大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241002)

思想政治教育有效性一直是思想政治教育工作者和研究者關注的焦點。進入21世紀，學者們圍繞思想政治教育有效性的價值意義、內涵和評價標準、制約因素以及提升路徑等方面進行了廣泛研究，取得了豐碩成果，但在有效性制約因素分析、有效性提升路徑等方面，仍然存在有待于進一步提升和拓展的空間。對這些研究成果進行梳理和總結，對推動思想政治教育有效性研究的深入和促進思想政治教育有效性的提升具有重要的理論意義和實踐價值。

一、關于思想政治教育有效性之價值意義研究

思想政治教育有效性的價值意義問題是研究思想政治教育有效性的前提性問題。對此研究一般也是思想政治教育有效性研究的起點。

研究思想政治教育有效性，從理論意義層面分析，是不斷完善發(fā)展思想政治教育理論體系的需要，不僅提升了思想政治教育有效性，而且豐富了思想政治教育理論體系。從實踐意義層面分析，首先，有利于培養(yǎng)高素質社會主義接班人。有學者從個體全面發(fā)展角度強調思想政治理論課作為培養(yǎng)高素質人才的主要途徑，可以有效地將人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)有機結合起來，提高受教育者的個人素質，促進他們的健康發(fā)展。[1]還有學者從人性化方向出發(fā)，“充分考慮受教育者的心理，相信受教育者的思想本質，在滿足受教育者基本需求的情況下，最大可能地開發(fā)受教育者思想政治學習潛能，培養(yǎng)受教育者的優(yōu)良品格，提升受教育者的思想品質，通過人性化思想政治教育工作幫助受教育者不斷完善自己的人格”，[2]成為高素質的社會主義建設者。其次，有利于鞏固社會主義意識形態(tài)陣地。有學者立足于思想政治教育和意識形態(tài)的內在關聯(lián)指出，有效的思想政治教育可以培養(yǎng)人們共同的意識形態(tài)，堅守意識形態(tài)陣地，推動中國馬克思主義大眾化的進程。[3]有研究者從認識論的角度出發(fā)，認為思想政治教育活動過程凸顯了主流意識形態(tài)的真理性，使受教育者自覺接受和認同社會主義意識形態(tài)。[4]最后，有利于反擊思想政治教育無用論觀點。有學者從工具論的角度出發(fā)，論述研究思想政治教育有效性體現(xiàn)著思想政治教育的作用和價值，是重塑和維護思想政治教育聲譽形象的最具說服力的工具。[5]

圍繞思想政治教育有效性研究的意義，學界進行了多方面的論述。這些分析立足現(xiàn)實、邏輯清晰，在一定程度上促進了其價值和意義研究的深入。只有在厘清思想政治教育有效性價值意義的前提下，才能推進思想政治教育實踐活動的有效開展，才能為今后思想政治教育的研究提供更清晰的認知和更深刻的啟示，也可以從更多維度與視角進行探究。但在筆者看來，思想政治教育有效性的當代價值不僅局限于此，以上價值研究多是針對思想政治教育之外而言，而對于思想政治教育理論本身豐富和完善價值意義探究甚少，如思想政治教育中蘊含的思想理論、價值觀念、道德規(guī)范等內容，能夠為個體提供塑造精神、傳承知識、涵養(yǎng)文化等人文價值，奠定思想政治理論課的重要基礎，為思想政治教育工作提供保障，真正實現(xiàn)理論性與實踐性、建設性與批判性、價值性與知識性等相統(tǒng)一。這些也是思想政治教育當代價值的重要內容，在以后的研究中不應被忽視。

二、關于思想政治教育有效性之內涵和評價標準研究

1.關于思想政治教育有效性內涵的研究。關于思想政治教育有效性的科學內涵，學界做了大量研究，并在一定程度上達成了共識。大多數(shù)學者認為，思想政治教育有效性是指思想政治教育活動對其預期目標的實現(xiàn)程度。[6]沈壯海認為，思想政治教育有效性指的是思想政治教育客體滿足主體需要的價值屬性。[7](P14-15)苗麗芬認為，思想政治教育有效性就是思想政治教育所取得的實際成效。[8]還有學者認為，思想政治教育有效性是效果、效益和效率的有機統(tǒng)一。[9]以上對思想政治教育有效性內涵的分析既有哲學層面的形上界定，又有操作層面的形下闡釋，從多維視角向人們描繪了思想政治教育有效性的深刻內涵。但是，現(xiàn)有研究多著眼于目標與實際的契合程度，雖有不同，但差異不大，往往是概括的角度有所不同，同時也缺少對相關概念的比較研究，沒有明確厘清相關概念之間的區(qū)別，在以后的研究中容易出現(xiàn)基本概念混淆的問題。

2.關于思想政治教育有效性評價標準的研究。思想政治教育有效與否關鍵在于如何去評價，因此，思想政治教育有效性的評價標準在一定程度上關系著整個思想政治教育有效性的全部。對思想政治教育有效性評價標準的研究也成為思想政治教育有效性研究的關鍵節(jié)點。

對此，有學者立足思想政治教育的過程尤其是思想品德形成發(fā)展規(guī)律，認為思想政治教育有效性的評價標準應該包括認知標準、情感標準、道德標準、意志標準、信仰標準和行為標準六個方面。[10]有學者從社會發(fā)展和個體成長角度出發(fā)，認為思想政治教育有效性的評價既要堅持“三個有利于”的根本標準，又要堅持“社會需要滿足性”與“個體需要滿足性”的具體標準。[11]還有學者立足時代背景，從新時期對思想政治教育工作提出的新要求和新目標層面指出，增強“三個認同”“三個自信”是思想政治教育有效性的評價標準。[12]

關于思想政治教育有效性的評價標準，學者們的觀點中既有立足個體的評價，又有立足社會的評價；既有過程性評價，又有結果性評價，相對來說較為客觀全面。這些評價標準雖各有側重，但也只是停留在理論上的探討，在實踐中其可操作性及準確性有待進一步研究。如若能運用馬克思主義辯證法將上述評價標準有機結合起來，將是一個科學完善的評價標準。

三、關于思想政治教育有效性之制約因素研究

研究表明，思想政治教育有效性既受內部因素制約與作用，也受外部環(huán)境影響，它們共同左右著思想政治教育的質量和效果。從內部影響因素分析，思想政治教育有效性與高校自身建設有關。如閔永新從思想政治教育供給側視角指出，“思想政治教育工作者基本素質偏低，教師隊伍難以勝任教學需求，專職隊伍職業(yè)化水平難以適應其職責要求”[13]等問題弱化了思想政治教育的效果。何桂美從思想政治教育的價值取向角度指出，思想政治教育內容趨向“假、大、空”，具有高度抽象化和理想化特征，容易引起教育對象的抵觸。[14]王雪松則著眼于教學模式角度指出，在傳統(tǒng)的思想政治教育課堂中，教育者仍然處于單方面的理論灌輸階段，師生之間缺乏溝通與交流，[15]嚴重制約思想政治教育有效性。還有學者認為，思想政治教育有效性與受教育者主動接受意識有關。如高超杰從社會心理學的角度分析，自尊感強和自由感弱的受教育者容易產(chǎn)生逆反心理，抗拒接受思想教育內容。[16]沈壯海在其觀點中強調，在思想政治教育活動中，受教育者是雙重身份的統(tǒng)一體，他們的接受主體意識和接受意愿為整個思想政治教育活動有效性的實現(xiàn)提供著保證。[6](P71-74)另外，思想政治教育有效性出現(xiàn)不同程度的低效甚至失效與外部社會環(huán)境密切相關。如董卓寧等學者從外部有效性思維下思想政治教育工作面臨的客觀環(huán)境指出，網(wǎng)絡化、國際化以及受教育者年輕化沖擊了思想政治教育的話語權威性，從而弱化了思想政治教育的效果。[17]朱平等學者則認為思想政治教育的合力尚未形成，社會、學校和家庭三者之間缺少里應外合，通力合作。[18]

綜上所述，關于制約思想政治教育有效性因素的研究，在一定程度上反映了思想政治教育有效性缺乏的原因，具有一定的深度和合理性，為我們應對和解決這一問題提供了較為清晰的思路，也讓我們意識到當下提升思想政治教育有效性、創(chuàng)新提升路徑的迫切性。然而這些研究多集中于包括思想政治教育者和受教育者、思想政治教育內容和方式在內的學校因素以及網(wǎng)絡、社會轉型在內的社會因素。除此之外，從微觀層面來看，受教育者的心理問題也是制約思想政治教育有效性的重要因素。作為思想政治教育實踐活動的主要參與者，他們對思想政治教育更多的只是被動的接受，對其中所蘊含的精神價值并不完全認同，因而缺乏學習的自覺性和主動性，在一定程度上也影響思想政治教育達到預期的目標。在今后關于制約思想政治教育有效性因素的研究中，應結合心理學、教育學等學科知識對受教育者的心理問題進行相關分析，做好相關實際調研，更多的站在受教育者的角度來思考問題，尊重他們的主體地位，為以后的思想政治教育有效性研究提出符合現(xiàn)實情況的建議。

四、關于思想政治教育有效性之提升路徑研究

關于思想政治教育有效性提升路徑的研究，眾多專家學者進行了大膽的探索，提出了具有代表性的觀點。

1.基于教育者有效性的提升研究。有學者從加強思想政治教育隊伍建設角度指出，要嚴把“進口關”，對應聘者進行嚴格審查和選拔，注重考察教師的實際教學效果，注重對教師的培養(yǎng)，采取優(yōu)勝劣汰的方式任用教師，完善教師考核制度。[19]有學者從建立適應的工作方式出發(fā)，認為要改善思想政治教育內容，創(chuàng)新教育方法的同時還要整合教育資源，使教育者的工作能夠順利開展。[20]還有學者從網(wǎng)絡文化傳播理論視角分析，合理利用微博、微信等手機app平臺可以促進師生良好互動，很好地突顯受教育者的主體作用與價值。[21]

2.基于受教育者有效性的提升研究。有學者認為應該強化受教育者的主體地位，在教育者的主動引導下培養(yǎng)其自主探究的能力，激發(fā)學習興趣從而發(fā)揮受教育者的主觀能動性。[22]還有學者認為要協(xié)調教育雙方的關系，培養(yǎng)受教育者的接受主體意識，讓他們真正主動參與到課程學習中。[23]該思想在分析思想政治教育有效性不高的研究中具有重要的意義。新時代背景下，教育對象個性鮮明，學習動機和生活經(jīng)歷都不一樣，同時也承受著諸多壓力，從某種程度來看，這些特點增加了思想政治教育工作的難度，因此要有針對性地進行研究，結合時代特點提出具體的實施方案，從根本上解決思想政治教育有效性不高的問題。

3.基于教育環(huán)境有效性的提升研究。有學者將顯性教育和隱性教育相結合，構建教師、學生和校園環(huán)境三維立體化教育形式，打造積極良好的思想政治教育工作環(huán)境。[24]要營造寬松的思想政治教育交往環(huán)境來提升思想政治教育有效性，尤其是要重視現(xiàn)實環(huán)境和語言環(huán)境的營造。[25]提升環(huán)境有效性不僅要各方面聯(lián)合起來宣傳正能量和主旋律，還要在強調思想政治教育的同時，關注人們的物質生活，注重效率與公平。[26]多數(shù)學者對構建思想政治教育新環(huán)境作了諸多論述，成果頗豐，但都是從經(jīng)濟、政治和文化環(huán)境等宏觀方面展開論述的，對于家庭等微觀環(huán)境的研究成果相對較少，應該讓社會、學校、家庭三者形成合力，加強或拓展對這一方面的研究。

4.基于思想政治教育語言藝術的研究。有學者指出，恰當運用語言藝術可以增強教育者和教育對象之間的交流效果，提高思想交流的有效性，推動思想政治教育教學目標的實現(xiàn)和教學任務的完成。[27]也有學者指出，思想政治教育有效性在很大程度上依賴于語言的運用，在思想政治教育中要運用平等化、生活化、時代化的語言。[28]將語言藝術作為融合理論與思想的媒介，貫穿于思想政治教育的整個過程，可以更好地提升思想政治教育工作的有效性。同時，這種利用其他藝術形式提升思想政治教育有效性也為其研究提供了豐富的視角。

上述研究在一定程度上促進了思想政治教育有效性的提升，并為今后的研究提供了重要的理論參考。但是，關于提升思想政治教育有效性路徑的研究，大多是就理論來談理論，可操作性不強，沒有從根本上解決思想政治教育有效性缺失的問題。并且，對這些研究歸納總結發(fā)現(xiàn)，研究中提升思想政治教育有效性的路徑大多是從教育主客體、教育方法、教育環(huán)境等方面著手構建，切入點缺乏新意，很難在已有基礎上進行創(chuàng)新。因此，在今后的研究中，需加強實踐研究，創(chuàng)新有效性提升路徑，為其注入時代元素，增添思想政治教育有效性研究的時效性。同時，應結合思想政治教育和時代發(fā)展的特點，對研究的切入點進行改革創(chuàng)新，探尋提升思想政治教育有效性的方法和途徑。

五、思想政治教育有效性研究今后需拓展深入的問題

當前，關于思想政治教育有效性的研究成果豐富，推動了思想政治教育工作的進一步發(fā)展。然而，思想政治教育有效性問題是一個常論常新、常論常需的議題，還有值得拓展與深入的方面。

1.加強對基礎理論的深入研究。在思想政治教育有效性研究中，相關論文大都從內涵、評價標準、研究的意義、制約因素以及提升條件等方面進行闡述，這些只是對思想政治教育有效性的一般探討，研究范圍窄，理論深度和寬度有限，同時缺乏令人信服的例證和動態(tài)分析，而且學者們提出提升思想政治教育有效性的對策建議也缺乏一定的可行性，因此思想政治教育有效性的研究還有很大的空間。[29]基于此，筆者認為，基礎理論研究的開展是后續(xù)研究的基礎和前提，應該厘清思想政治教育有效性、思想政治教育時效性、大學生思想政治教育有效性等基本概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，明確研究對象的內涵與外延，更具針對性地提出有效建議。在未來研究中要積極歸納總結思想政治教育有效性發(fā)展變化的規(guī)律，加強對基礎理論的探索，時刻保持問題意識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以改進和完善，這樣更有助于提升思想政治教育有效性的研究。

2.增加國內外相關問題比較研究。自從中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確指出大學生思想政治教育實效性不強等問題以來，關于思想政治教育效果的研究呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。[30]但是研究內容大多重復，研究結論也大同小異，缺乏創(chuàng)新性。研究視域多局限于國內，對于國際上相關問題的研究少之又少。筆者認為，我們在研究思想政治教育有效性問題時，應該以更為開放的思路、更為廣闊的視野去探究更為新穎的“提升有效性”的方法和路徑。我們需要充分關注國外學者關于思想政治教育有效性研究的方法和思路，進行分析比較，找出國內外學者研究過程中的共性與差異，批判性地吸收借鑒其他國家研究過程中的有效方法，汲取他們的經(jīng)驗教訓，以開放的心態(tài)品鑒國外的做法，洋為中用，梳理總結出研究中出現(xiàn)的新問題和新變化，創(chuàng)造出適應當代思想政治教育工作的有效方法，以提升思想政治教育有效性，更加切實有效地推進我國思想政治教育工作的開展。

3.關注時代發(fā)展，增加實踐研究。目前關于思想政治教育有效性各個角度的論文汗牛充棟，研究成果大多屬于經(jīng)驗總結層次的，缺少具體的規(guī)程性的實際操作技術。比如思想政治教育有效性評價問題，許多學者就只針對其評價標準進行理論性研究，未能提出一套科學的系統(tǒng)的可操作的評價標準和相關的具體細則，評價標準也是根據(jù)已有的社會經(jīng)驗而非科學的評價標準進行評價而得出的結論。[31]筆者認為，以后的研究要有針對性地對實踐過程中出現(xiàn)的客觀問題進行梳理總結，在關注時代發(fā)展，緊密結合我們所處的經(jīng)濟全球化、文化多元化的客觀環(huán)境的基礎上，著重從思想政治教育有效性評價標準和評價可靠性等角度進行深入分析，創(chuàng)新思想政治教育有效性實踐模式，提出增強思想政治教育有效性的相關舉措。

4.擴展研究視域，注重整體性研究。目前關于思想政治教育有效性問題的研究，存在研究成果的完整性相對欠缺，研究視角單一等問題，遠不能滿足全面加強和完善思想政治教育，真正提高思想政治教育有效性的需求。筆者認為，思想政治教育有效性的研究要拓寬研究視域，不僅僅只圍繞思想政治教育工作展開，而是在關注思想政治教育基本問題的基礎上把握思想政治教育專業(yè)和學科建設，在整體性視野中加強思想政治教育有效性研究。思想政治教育作為馬克思主義理論的二級學科，是以馬克思主義基本理論為指導的，今后關于思想政治教育有效性研究不能脫離馬克思主義基本理論的整體性要求。同時，“只有當我們確立了相對嚴整的理論框架之后，我們對思想政治教育有效性問題的研究才可能是整體的而非局部的、相對系統(tǒng)的而非零散的、具有相應的普遍性的而非個別經(jīng)驗化的，我們的研究才可能真正具有促進思想政治教育科學化與學科化發(fā)展，有力回應種種現(xiàn)實挑戰(zhàn)的意義。”[7](P22)

綜上所述，學界對思想政治教育有效性的價值意義、內涵和評價標準、制約因素以及提升路徑等都進行了深入探究，這些研究成果為以后思想政治教育有效性研究的進一步發(fā)展奠定了理論基石，提供了實踐指引。隨著時代的發(fā)展，思想政治教育有效性問題研究會出現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，學界要對這些新問題、新挑戰(zhàn)給予高度關注和及時回應，期待將來可以取得更高水平的研究成果。