陳淑英

[摘要]在現(xiàn)階段的初中教學中，為促進學生綜合素質(zhì)的有效提升，教師要在名著閱讀教學方面加強重視，并從創(chuàng)新的角度出發(fā)，將閱讀和寫作進行有效鏈接，從而真正促進學生學習的良好發(fā)展。文章先分析初中生名著閱讀和寫作鏈接的現(xiàn)狀及原因，然后探究名著閱讀和寫作鏈接的策略，以期為學生學習的良好發(fā)展起到積極作用。

[關(guān)鍵詞]初中生；名著閱讀；寫作；鏈接

初中生在名著閱讀方面存在諸多的問題，如不重視名著閱讀，對名著閱讀的重要性沒有充分的了解，教師在引導方面沒有針對性等，這些都使得學生在名著閱讀方面的效率比較低下。名著閱讀和寫作的鏈接是促進學生良好學習發(fā)展的重要舉措。

一、初中生名著閱讀和寫作鏈接的現(xiàn)狀及原因分析

（一）初中生名著閱讀和寫作鏈接的現(xiàn)狀

首先，學生對名著閱讀不重視。初中階段的學生正處于青春期，正是學習的大好時光。但初中生將主要的精力放在課內(nèi)知識的學習上，而對課外的名著閱讀方面缺乏重視，沒有時間閱讀課外的書籍，對厚重的名著有抵觸心理，這對學生進一步地深化閱讀學習產(chǎn)生很大的影響。

其次，學生寫作能力比較差。初中生由于生活的閱歷還相對比較淺，知識的積累不足，加上書籍的閱讀量相對比較少，這就必然會影響學生寫作的質(zhì)量，不利于學生寫作能力的提升。在對學生名著閱讀的指導方面，教師沒有針對性開展，這就必然會影響學生寫作能力的提升，使得學生在具體的寫作中無法真實地表達自己的情感，不知該如何運用寫作的素材。

（二）原因分析

首先，家庭教育的影響。初中生名著閱讀的習慣和寫作能力之間有著緊密的聯(lián)系，家庭教育對學生名著閱讀習慣的培養(yǎng)及寫作能力的提升也有著很大的影響。學生家長對學生的學習沒有真正的重視，缺乏對子女學習狀況的了解，沒有為子女提供必要的課外讀物，而學生所看的課外書主要是通俗小說，對名著閱讀的興趣不高，家長沒有做好子女閱讀的監(jiān)督工作，這就必然會對學生名著閱讀的質(zhì)量和效率產(chǎn)生影響，不利于學生名著閱讀良好習慣的形成。

其次，教師教學的影響。教師在初中生名著閱讀教學時未采用有針對性的方式進行指導，其指導過程存在方法單一的問題，使得學生對名著閱讀缺乏興趣，這就必然會影響學生名著閱讀的最終效果，對學生后續(xù)的寫作能力也會產(chǎn)生很大的影響。學生寫作缺乏名著內(nèi)容的支撐，語言表達的能力也不強，在寫作時就會遇到障礙，影響學生寫作能力的提升。教師在實際教學中沒有結(jié)合學生的學習需要進行拓展，沒有將名著閱讀和寫作進行有效的鏈接，使得學生寫作的能力大大降低。

二、初中生名著閱讀和寫作有效鏈接的策略

（一）教師引路，促進學生讀寫能力的提升

教師對初中生開展名著閱讀教學，并將名著閱讀和學生寫作進行有機鏈接，可以對語文教學起到積極的作用。語文教師要做學生閱讀的引路人，結(jié)合初中生學習的特點引導學生開展名著閱讀活動，激發(fā)學生名著閱讀的積極性，為學生可持續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。語文教師要對名著有詳細的了解，選擇和初中生的學習能力相適應(yīng)的名著，調(diào)動學生參與閱讀的積極性，并要從寫作的層面進行閱讀選擇的優(yōu)化，為學生的良好學習起到積極促進作用。例如，在指導學生閱讀《昆蟲記》《海底兩萬里》的時候，教師就要先對這些名著有充分的了解和認識，將名著的內(nèi)容、背景及歷史故事等進行收集，并以趣味化的方式展現(xiàn)給學生，調(diào)動學生參與閱讀的積極性，讓學生在閱讀中積累寫作素材，促進學生讀寫意識的形成。

（二）名著閱讀習慣和寫作鏈接

在教學過程中，教師要充分注重對學生名著閱讀習慣的培養(yǎng)，并將名著閱讀和寫作有效地鏈接起來，讓學生進入讀和寫的氛圍中，提高學生讀寫的能力和素質(zhì)，從而真正為學生良好的學習發(fā)展起到促進作用。通過閱讀和寫作的有效鏈接，教師可以促進學生對名著閱讀產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上為學生的良好寫作打下基礎(chǔ)，為學生學習的可持續(xù)發(fā)展起到積極作用。初中生正處于學習知識的黃金時期，教師要在名著閱讀方面加強重視，將國內(nèi)外的名著，如中國古典的“四大名著”及國外的《罪與罰》《戰(zhàn)爭與和平》《悲慘世界》等作為學生閱讀的范圍，促進學生從不同的角度了解文學知識，豐富學生的文化素養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)。教師要注重培養(yǎng)學生名著閱讀的良好習慣，讓學生在名著閱讀中進行快記，將名著中比較精彩的內(nèi)容記錄下來，促進學生對名著知識的了解、認識，從而豐富學生的文化素養(yǎng)，提高學生的寫作能力。

（三）豐富名著閱讀和寫作形式

在名著閱讀指導過程中，教師要注重其與寫作的緊密連接，結(jié)合學生學習的需要開設(shè)豐富的名著閱讀和寫作的形式，讓學生在實際學習中能有更多的發(fā)展和進步。教師可以組織學生開展名著閱讀和寫作方法交流的活動，讓每個學生都參與交流。學生在閱讀中可以感受到名著中的精華，從名著閱讀中找到學習的內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活經(jīng)歷分享自己的見解和收獲。教師在為學生進行名著閱讀指導的時候，要注重引導學生通過想象及聯(lián)想的方式拓展思維。例如，在引導學生閱讀《三國演義》的時候，教師就可以讓學生發(fā)揮想象力，將心中的諸葛亮及曹操等人物形象畫出來，并用文字描述其性格；在學生閱讀《西游記》的時候，教師可以開展寫作想象的課程，讓學生發(fā)揮想象力，以“我與孫悟空度過的一天”為題進行寫作。教師結(jié)合學生不同的性格特征開展相適應(yīng)的寫作活動，對提高學生寫作的能力能起到積極的作用，有助于拓展學生寫作的思維。名著閱讀和寫作的有機鏈接，可以豐富學生的名著閱讀量，讓學生在名著閱讀的過程中積累寫作素材，從而真正提高學生寫作的能力。

（四）讀寫結(jié)合，注重個性化教學

在名著閱讀指導及寫作能力的培養(yǎng)中，教師需要注重個性化方法的融入，調(diào)動學生參與閱讀和寫作的積極性。教師要注重為學生提供不同的方法，讓學生在名著閱讀及寫作的過程中掌握閱讀和寫作的要點，從而真正為學生良好學習發(fā)展起到積極的促進作用。例如，教師可以通過常規(guī)讀法的引入，讓學生通過評讀及賞讀等方法的運用，結(jié)合文本進行自由化的選擇。教師通過不同閱讀范式的提供，可以調(diào)動學生閱讀的積極性，引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上展開寫作，結(jié)合不同學生的特點發(fā)揮閱讀與寫作的不同作用。

綜上所述，初中生名著閱讀與寫作的有效鏈接教學是提高學生讀寫能力的重要途徑。教師在實際教學中需要對學生進行科學化的指導，為學生可持續(xù)學習能力的提高起到積極的促進作用。教師要多角度地優(yōu)化相應(yīng)的教學策略，推動學生讀寫能力的提升，促進學生學習的良好發(fā)展。

參考文獻

[1]胡進勤.關(guān)于有效指導初中學生閱讀整部名著的探究[J].學周刊，2020（15）：127-128.

[2]吳玉鳳.以名著導讀教學提升初中生的語文素養(yǎng)[J].中國校外教育，2020（9）：53.

[3]范小玲.初中生語文名著閱讀能力的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（1）：69+71.

[4]林荔欣.如何激發(fā)初中生對名著閱讀的興趣[J].當代教研論叢，2019（10）：55.

[5]劉燕子.初中語文名著閱讀教學策略探析[J].新課程研究，2019（13）：61-62.

[6]曹俊霞.初中語文教學中名著作品的滲透路徑[J].知識經(jīng)濟，2019（3）：133+135.