朱秀菊

摘要：體驗(yàn)學(xué)習(xí)是人類基本的學(xué)習(xí)形式，是一種個(gè)別化的學(xué)習(xí)行為，是從體驗(yàn)生活開(kāi)始的。倡導(dǎo)體驗(yàn)式作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)忽視甚至遺忘學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生回歸到生活，在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我關(guān)懷和生命的自我提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)? 作文教學(xué)? 小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，提出“學(xué)生作文也是一種體驗(yàn)，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗(yàn)為題材的，是寫(xiě)學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是“親歷體驗(yàn)”。所謂“親歷體驗(yàn)”，就意味著習(xí)作教學(xué)不是一個(gè)師生圍繞著書(shū)本，把知識(shí)對(duì)象化、目的化的過(guò)程，而是學(xué)生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗(yàn)，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領(lǐng)悟、再認(rèn)識(shí)、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗(yàn)過(guò)程。倡導(dǎo)體驗(yàn)式作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)，忽視甚至遺忘學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)生命的自我提升，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文，催化個(gè)體言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)，緊扣年段目標(biāo)，凸顯訓(xùn)練重點(diǎn)

縱觀三年級(jí)的語(yǔ)文教材，作文習(xí)作共8篇，其中5篇都跟體驗(yàn)式作文教學(xué)有關(guān)。第三單元的《我來(lái)編童話》、第四單元的《續(xù)編故事》和第八單元《那次玩得真高興》既是一篇想象作文也是情景再現(xiàn)作文。再寫(xiě)這兩篇作文之前，我會(huì)給孩子們回顧之前他們讀的童話故事。

第五單元的《我們眼中的繽紛世界》也是一篇體驗(yàn)式作文。這篇作文的導(dǎo)讀是這樣說(shuō)的：這段時(shí)間我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發(fā)現(xiàn)。這次習(xí)作，就讓我們把最近觀察是印象深刻的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)作要求是：1.觀察時(shí)要細(xì)致一些。3.觀察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還要用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗。4.觀察時(shí)要主義事物的變化。這是一篇體驗(yàn)作文，如果孩子不去觀察這篇作文就無(wú)從下手，所以要帶著孩子們?nèi)ビ^察、去體驗(yàn)。有的老師就是說(shuō)組織一場(chǎng)活動(dòng)太難了，確實(shí)是的。不妨抽出兩節(jié)作文課的時(shí)間帶孩子到校園去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看校園樹(shù)木的變化;用手去摸摸樹(shù);去問(wèn)一問(wèn)月季的香味?；氐浇淌以僮尯⒆訉?xiě)，就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)物可寫(xiě)。即使孩子寫(xiě)得不是那么的詞句優(yōu)美，起碼他們做到了我手寫(xiě)我心的第一步。接著會(huì)有老師的指導(dǎo)，孩子的自讀作文的修改，同桌的互評(píng)，優(yōu)秀作文的展示，教師點(diǎn)評(píng)，到最后的成文。所以我們要走出去體驗(yàn)。

第六單元的《習(xí)作這兒真美》同樣也是一篇體驗(yàn)式的作文。單元導(dǎo)讀是這樣寫(xiě)的：花園、果園，田野、小河.……我們周圍有許多美麗的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？讓我們把身邊的美景介紹給別人吧！寫(xiě)之前仔細(xì)觀察，看看這個(gè)地方有些什么，是什么樣子的。寫(xiě)作要求是：寫(xiě)的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。如：1.操場(chǎng)后面的小花園真美……2.秋天的樹(shù)林就像一幅色彩斑斕的圖畫(huà)……3.一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……于是我便引導(dǎo)學(xué)生做生活的熱心觀察者。如讓學(xué)生觀察春天，一學(xué)生寫(xiě)道“春寒料峭，校園的楊柳上綴滿了嫩嫩的芽胞，長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝便有了生機(jī)多了靈動(dòng)。芽胞一天天長(zhǎng)大變長(zhǎng)，春風(fēng)已暖時(shí)，校園里‘萬(wàn)條垂下綠絲絳。一排排的垂楊，讓校園多了幾條綠色的長(zhǎng)廊。微風(fēng)過(guò)處，柳枝婀娜，隨風(fēng)飄揚(yáng)?！绷硪粚W(xué)生則寫(xiě)道“院里高大的黃角樹(shù)經(jīng)歷一冬的嚴(yán)寒，樹(shù)葉漸漸枯黃。風(fēng)乍起，片片黃葉紛紛飄落，鋪滿一地。黃葉紛飛，是春姑娘發(fā)來(lái)的春之電報(bào)吧。一兩天，黃葉落盡，粗壯的樹(shù)枝上長(zhǎng)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的黃角苞。如若沒(méi)有用心觀察，定然寫(xiě)不出楊柳、黃角樹(shù)的這般變化。感悟是無(wú)法替代的，唯有學(xué)生熱愛(ài)生活，走進(jìn)生活，品味生活，才能感悟真善美，識(shí)別假惡丑;而或謳歌，或鞭撻;或熱愛(ài)，或不齒。發(fā)現(xiàn)、感悟并記錄之，素材便逐漸豐腴，思想便日漸圓熟。

二、多元評(píng)價(jià)，增加評(píng)改樂(lè)趣

體驗(yàn)式作文教學(xué)，改變以往的教師改集體評(píng)的單調(diào)方式，讓學(xué)生既是作者又是讀者，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)教師。具體做法是：

1、教師對(duì)本次作文根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出明確的修改要求，學(xué)生根據(jù)修改要求先進(jìn)行自評(píng)自改。

2、小組內(nèi)進(jìn)行互改，互找優(yōu)點(diǎn)，且指出不足，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，提出修改意見(jiàn)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，然后選出優(yōu)秀的在全班交流，最后根據(jù)別人的批改意見(jiàn)自改作文。在評(píng)改中要注意提醒學(xué)生善于發(fā)掘作文中的閃光點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，從而提高寫(xiě)作的興趣，使之逐步進(jìn)入想寫(xiě)、愿寫(xiě)、多寫(xiě)的狀態(tài)。

五、班級(jí)作文報(bào)，是展示優(yōu)秀作品的最佳平臺(tái)。

寫(xiě)作本質(zhì)上是一種公眾的言說(shuō)。作文的生命活力在于獲得說(shuō)話權(quán)，在輿論的平臺(tái)、與讀者見(jiàn)面的載體——報(bào)刊上獲得說(shuō)話的權(quán)利。離開(kāi)發(fā)表，也就離開(kāi)了作文最本質(zhì)的實(shí)用功能，離開(kāi)了作文最能召喚人寫(xiě)作沖動(dòng)的激勵(lì)功能。辦班級(jí)作文報(bào)，標(biāo)題自擬，精選優(yōu)秀作品，當(dāng)中穿插同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)，甚至還可以添加學(xué)生對(duì)作文課堂的感受，然后用電腦排版、配上插圖和花邊，最后印刷，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，習(xí)作水平有顯著提高。

體驗(yàn)無(wú)處不在，生活因體驗(yàn)而美好，習(xí)作因體驗(yàn)而精彩。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在體驗(yàn)中經(jīng)“風(fēng)雨”，見(jiàn)世面，體驗(yàn)生活，感悟生活，積累素材，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)才會(huì)“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文。體驗(yàn)式作文，讓學(xué)生的真情在體驗(yàn)中肆意流淌，讓學(xué)生的心靈在體驗(yàn)中自由飛翔。

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