于春雷

小學(xué)生處于好動(dòng)好玩的年齡階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)重要性觀念意識(shí)的灌輸，進(jìn)而容易出現(xiàn)不遵守課堂行為規(guī)范的情況，使得班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍整體質(zhì)量下降。一個(gè)班級(jí)是否能夠良好運(yùn)轉(zhuǎn)，班主任起著至關(guān)重要的作用。為此，班主任要切實(shí)強(qiáng)化班級(jí)管理工作的科學(xué)性與合理性，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，切實(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的性格與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提高。

一、樹立合理的班級(jí)制度，促進(jìn)規(guī)范化管理

正所謂“為規(guī)矩不成方圓”，良好的班級(jí)環(huán)境需要必須要以制度為基準(zhǔn)進(jìn)行管理，農(nóng)村小學(xué)往往教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)校為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，過(guò)度在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教授上“作文章”，卻忽略了良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)。班級(jí)管理的缺失使得班級(jí)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境遭到了破壞，進(jìn)而影響了學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，要嚴(yán)格對(duì)班級(jí)進(jìn)行規(guī)范化管理，合理的班級(jí)管理制度便是其中一項(xiàng)。班主任要建立科學(xué)合理的班級(jí)管理行為規(guī)范，讓學(xué)生無(wú)論是在課上還是課下都能嚴(yán)格的按照班級(jí)管理行為條例進(jìn)行，使學(xué)生能夠有序的遵守紀(jì)律。此外，班主任還應(yīng)該每周固定的召開一次主題班會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的行為規(guī)范作出評(píng)述，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)亦要給予一定的批評(píng)，值得注意的是，小學(xué)生的心智較為脆弱，批評(píng)不要過(guò)于激烈，著重以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，進(jìn)而使其能夠逐漸的培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明語(yǔ)文和紀(jì)律道德。教師還可以在班會(huì)中通過(guò)視頻放映的形式向?qū)W生灌輸《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》等各種學(xué)校制定規(guī)章制度，讓學(xué)生能夠更家深入的理解班級(jí)制度化的重要性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的規(guī)范化管理。

二、以關(guān)愛促教育，增加對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)生的心智尚未完全成熟，其在班級(jí)中的日常表現(xiàn)都與自身的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，若要讓不同的學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守班級(jí)的紀(jì)律與守則，不能僅僅依靠硬性制度進(jìn)行。班主任與其他教師的任務(wù)不同，其不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常班級(jí)行為舉止，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行內(nèi)心的疏導(dǎo)和交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任要以父母的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛教育，讓學(xué)生能夠逐漸在班主任的關(guān)懷下樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂行為。此外，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)一定要尊重小學(xué)生的自尊心，小學(xué)生往往需要的是更多的關(guān)注與關(guān)懷。所以，批評(píng)教育要做到兩點(diǎn)：第一是嚴(yán)而有愛。其實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，通過(guò)關(guān)愛的形式讓學(xué)生能夠理解到班主任的“嚴(yán)”是對(duì)他好，是對(duì)他的關(guān)愛，進(jìn)而更好的讓學(xué)生在感動(dòng)中逐漸規(guī)范自己。第二是嚴(yán)而有序。即班主任在班級(jí)管理工作中要嚴(yán)格按照梯度進(jìn)行，認(rèn)識(shí)到教育工作不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)。進(jìn)而科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

三、讓學(xué)生作出表率，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性作用

眾所周知，班主任對(duì)班級(jí)的管理是“一對(duì)多”的形式，由于班主任的日常工作較為繁重，所以難以在日常的班級(jí)管理工作中對(duì)每一個(gè)學(xué)生都“照顧”到。而且班級(jí)管理工作是以班級(jí)的整體利益為出發(fā)點(diǎn)的，這就要求班主任在班級(jí)管理中要構(gòu)建表率管理模式，通過(guò)表率作用強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理作用，進(jìn)而有效的提高對(duì)班級(jí)的管理質(zhì)量。首先，班主任可以對(duì)班級(jí)中平時(shí)表現(xiàn)較為良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，公開性的對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓該學(xué)生的自我認(rèn)同感得以提升，小學(xué)生往往喜歡“競(jìng)爭(zhēng)”，這便能夠誘導(dǎo)學(xué)生在“攀比”的環(huán)境中規(guī)范自己的日常行為，讓這些學(xué)生都能夠以班級(jí)中的表率學(xué)生作為自身的奮斗榜樣，進(jìn)而使班級(jí)的管理逐漸向系統(tǒng)化與規(guī)范化過(guò)渡。其次，班主任亦可以采取學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)賽形式去樹立榜樣標(biāo)準(zhǔn)。該形式要以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，周期性的進(jìn)行教學(xué)小測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升和整體成績(jī)穩(wěn)定良好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并發(fā)送一些橡皮、格尺等學(xué)習(xí)用具作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)樹立學(xué)習(xí)表率的形式讓班級(jí)的學(xué)風(fēng)得到良好的構(gòu)建。總而言之，班主任作為學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方關(guān)系的連接樞紐，其對(duì)小學(xué)生的全面性與整體性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)集綜合性與復(fù)雜性于一體的工作，這不僅需要班主任樹立崇高的責(zé)任意識(shí)，更要從細(xì)節(jié)著手，將班級(jí)管理中的每一件小事處理好。強(qiáng)化自身的奉獻(xiàn)精神，在實(shí)際的工作中勇于將自身的私人時(shí)間風(fēng)險(xiǎn)到教育事業(yè)當(dāng)中去，進(jìn)而讓我國(guó)小學(xué)農(nóng)村教育能夠與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化與系統(tǒng)化的道路。