陳玉松
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);遷移創(chuàng)新活動(dòng);設(shè)計(jì)原則
【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2020)83-0069-02
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo),英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三種類型。其中,遷移創(chuàng)新類活動(dòng)一般指推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此類活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生多元思維和批判性思維的發(fā)展,是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)需遵循以下原則。
1.助于學(xué)生的語(yǔ)篇內(nèi)涵解讀。
語(yǔ)篇的內(nèi)涵包括語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等。以《牛津高中英語(yǔ)》模塊十第三單元的語(yǔ)篇Aidstoday為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容的同時(shí),應(yīng)將推理論證類的遷移創(chuàng)新活動(dòng)融入其中。
如在首段學(xué)習(xí)后,教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:
T:Why does the writer begin the text with Ajanis story?
S1:To attract readersattention.
S2:To show the serious situation of Aids in Africa.
S3:To lead to the topic.
再如,在尾段學(xué)習(xí)后,Why does the author mention Ajani again in the last paragraph?
S1:Finishing the story with a happy ending shows that there is still hope.
S2:To call on people to show mercy to those who have suffered from Aids.
......
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí),除了要弄清楚文章的基本內(nèi)容外,還要引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)作者的寫作目的、觀點(diǎn)態(tài)度等。這些活動(dòng)是基于學(xué)生了解文章內(nèi)容后的有理有據(jù)的推測(cè),同時(shí)活動(dòng)的開(kāi)展又有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的解讀。
2.基于語(yǔ)篇的主題意義探究?!墩n標(biāo)》指出,主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范
圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容,直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。教師在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí),應(yīng)圍繞語(yǔ)篇的主題意義,不斷深入探究,幫助學(xué)生完成從基于語(yǔ)篇到超越語(yǔ)篇的主題意義探究的過(guò)程。
如在學(xué)習(xí)完Aidstoday后,教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容:1 Is the situation of Aids today very serious?2 What can we do to prevent Aids as individuals? 3 What can governments do to fight against Aids?
這篇文章的主題就是抗擊艾滋病。三個(gè)問(wèn)題有序地幫助學(xué)生從形勢(shì)到個(gè)人再到政府這三個(gè)角度聯(lián)系艾滋病,學(xué)生在回顧文章大意的同時(shí),加深了對(duì)主題意義的探究。接著,教師再布置寫作任務(wù):嘗試從個(gè)人、政府等角度談?wù)勀銓?duì)抗擊艾滋病的看法。
課堂討論時(shí)學(xué)生的觀點(diǎn)不可避免地會(huì)帶有片面性和個(gè)別性,而經(jīng)過(guò)課堂討論后的寫作則是學(xué)生在“兼聽(tīng)”同伴觀點(diǎn)后的再加工和創(chuàng)作,學(xué)生對(duì)主題意義的理解也在寫作中得到深入。
3.利于學(xué)生的高階思維培養(yǎng)。
教師在文本解讀時(shí),應(yīng)深入分析文本特點(diǎn),挖掘文本內(nèi)涵,并據(jù)此設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,將對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。高階思維一般是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、問(wèn)題解決能力等。
如文章在介紹艾滋病時(shí),引用了大量的數(shù)據(jù)。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題:Why does the author use so many numbers when introducing the situation of Aids?
很明顯,大量數(shù)據(jù)的引用很好地說(shuō)明了艾滋病形勢(shì)的嚴(yán)峻以及作者對(duì)防控艾滋病的擔(dān)憂。通過(guò)聚焦數(shù)字并分析其內(nèi)容,學(xué)生的高階思維能力得到有效的訓(xùn)練。
再如,在整體解讀文本后,教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作目的:What is the purpose of the authors writing the text?文章介紹了艾滋病在非洲的嚴(yán)峻形勢(shì)、傳染方式以及各國(guó)政府和非政府機(jī)構(gòu)在抗擊艾滋病方面所做的工作等,不難看出作者在科普艾滋病相關(guān)知識(shí)并號(hào)召全人類同艾滋病進(jìn)行斗爭(zhēng)的寫作目的。
4.源于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。
源于學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),意味著教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,從而幫助學(xué)生構(gòu)建新的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)和完成活動(dòng)任務(wù),不僅深化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題意義的認(rèn)識(shí),還構(gòu)建了新知識(shí),形成了新經(jīng)驗(yàn)。
如完成教學(xué)后,教師利用幻燈片展示關(guān)于預(yù)防艾滋病的海報(bào),并要求學(xué)生分成4~5人的小組,以小組合作的形式完成主題為“預(yù)防艾滋病”的海報(bào)設(shè)計(jì)。
海報(bào)是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的一種貼畫形式,有電影海報(bào)、賽事海報(bào)等。學(xué)生通常以旁觀者的身份去看或欣賞,而設(shè)計(jì)海報(bào)要求學(xué)生要參與設(shè)計(jì)并制作,且擁有諸如文案、繪畫、版面設(shè)計(jì)等能力。學(xué)生小組合作制作海報(bào)的過(guò)程,實(shí)際上是學(xué)生對(duì)文章主題從領(lǐng)悟到展示的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性,集體合作。學(xué)生用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,不僅完成了對(duì)課文文本知識(shí)學(xué)習(xí)的升華,更完成了對(duì)語(yǔ)篇主題意義探究的深化。
(作者單位:江蘇省錫東高級(jí)中學(xué))