【摘要】在英語名著閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質是踐行新課標的應有之義。以名著A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）的閱讀教學為例，闡述了在名著閱讀教學中，如何通過學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類等英語學習活動設計，培養(yǎng)學生的思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等優(yōu)秀品質。

【關鍵詞】初中英語名著閱讀;閱讀教學;學習活動;思維品質

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）83-0050-04

【作者簡介】楊益紅，江蘇省寶應縣教育局（江蘇寶應，225800）教研室教研員，高級教師，揚州市學科帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“學習進階視域下初中生英語整本書閱讀的指導策略研究”（B-b/2018/02/05）和中國陶行知研究會“十三五”規(guī)劃專項課題“英語學習活動觀指導下的初中英語名著閱讀教學實踐研究”（2020JS0028B）的研究成果。

一、問題的提出

語言是文化的載體，是思維的反映。英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。[1]思維能力培養(yǎng)的主要目的在于改善思維品質，提高其在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。[2]5然而，思維品質的培養(yǎng)恰恰是我們外語基礎教育重視不夠的地方。[3]英語閱讀教學是發(fā)展學生思維能力的重要路徑。在課外名著閱讀教學中，如何通過落實英語學習活動觀，去探尋、優(yōu)化思維品質培養(yǎng)的策略，很重要也很有必要。

從目前英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，部分教師對英語“學習活動”的理解有偏頗，活動類型雖然很豐富但是學生思考少或者只有淺層次思維。具體到名著閱讀教學中，存在的問題有：名著閱讀教學與思維品質培養(yǎng)之間有關聯(lián)度的學習活動不多，教師對文本細節(jié)講解比較多。教師更多的是關注情節(jié)的梳理，人物性格特點，至多的層面是欣賞優(yōu)美詞句和分析相關段落語言，較少地關注文本的框架、邏輯、結構、作者的寫作意圖、時代背景與文本的當下價值等需要學生做探究與深層思考的學習活動。筆者認為，教師應該將思維品質的培養(yǎng)納入對課外名著閱讀文本的深入解讀和課堂教學設計中。

二、案例說明

最近，揚州市教科院教研員張利琴老師在揚州市“智慧課堂”直播課程中執(zhí)教了三節(jié)小說A Christmas Carol的系列閱讀指導課，分別是熱身導讀課、體驗賞析課和主題探究讀寫課。筆者進行了細致認真地觀摩并分析，以下教學片段均出自張老師的三節(jié)課。張老師的這三節(jié)課通過巧妙的英語學習活動設計，引領學生在主題意義探究的過程中發(fā)展高階思維，效果顯著，值得借鑒。

本課教學文本出自上海外語教育出版社“黑布林英語”課外閱讀系列的初三年級讀物A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）。它是英國維多利亞時期杰出作家狄更斯的代表作之一。故事講述了自私、吝嗇、冷酷的主人公Scrooge在一個寒冷的圣誕節(jié)前夜經(jīng)歷的一次驚魂之旅。三個分別代表過去、現(xiàn)在和未來的圣誕精靈指引Scrooge回首過往，重審現(xiàn)在，展望未來。最終，Scrooge幡然醒悟，從守財奴蛻變?yōu)闃飞坪檬┑拇壬萍摇?/p>

根據(jù)張老師的教學設計，經(jīng)過三節(jié)課的學習，學生要能夠：（1）通過循序漸進的活動，產(chǎn)生閱讀名著的欲望，掌握閱讀方法;（2）通過自主閱讀與讀后分享合作，熟悉主題內容和故事情節(jié)，厘清主要人物關系，剖析主要人物形象，發(fā)展文學解讀能力和文學審美素養(yǎng);（3）通過主題探究活動，深入地挖掘文學作品所承載的主題內容和文化內涵，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，提升綜合語言運用能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。[4]

三、教學過程

（一）設計學習理解類活動，著力梳理學生的邏輯性思維

學習理解類活動是基于語篇的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。[2]62邏輯性思維是指人們在認識事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。[5]

1.導入主題，激活圖式。（1）利用標題進行預測，教師引導學生關注標題，并提問。（選自A Christmas Carol導讀課）

What is a Christmas carol？ （ A song ） What do you think A Christmas Carol might be about？

（2）利用圖片進行預測，教師呈現(xiàn)三幅圖

片并提問 ：1 Can you guess when the story took place？ 2 Can you find out clues within the pictures which indicate the setting from sometime in the past？ 3Can you work out which historical story we will be focusing on？

以上都屬于學習理解類的活動，實施這些活動的目的在于激活學生關于A Christmas Carol這一話題的內容圖式和背景圖式。“圖式”會建立對未來信息的期待，學生建構了內容圖式和背景圖式，就能連讀帶猜。[6]真實的閱讀過程就是不斷提出假設、不斷進行驗證的過程。閱讀者在提出假設、進行驗證的過程中，一定會借助已有圖式，循著情節(jié)發(fā)展，作出判斷，進行推理，由此，學生的邏輯性思維就得到了培養(yǎng)。

2.把握細節(jié)，建構圖式。

學生在通讀完整本小說并且對故事內容了解以后，教師設計了“梳理文本”英語學習活動。

（選自A Christmas Carol賞析課）學生通過排序基本掌握了故事情節(jié)（見下頁圖1）。教師又依據(jù)故事的exposition（闡述）、conflic（t沖突）、risingaction（劇情提升）、climax（高潮）、falling action（劇情始降）、resolution（解決）等六要素對文本進行深層解讀，繼續(xù)追問：文章的主要沖突是什么？主人公的外部沖突和內部沖突是什么？通過層層啟發(fā)引導，幫助學生在建構故事內容圖式的同時，有效地培養(yǎng)了學生邏輯順序意識，增強了思維的邏輯性。

（二）設計應用實踐類活動，著力培養(yǎng)學生的批判性思維

應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等。[2]63這類活動是學習理解類活動發(fā)展的結果，是通過圍繞主題和所形成的新的知識結構開展的描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，是幫助學生將知識轉化為能力的重要環(huán)節(jié)。對語篇信息組織方式的梳理以及對觀點的鑒別非常有助于學生批判性思維能力的培養(yǎng)，可以促使學生以多元的思維方式來看待和理解周圍的世界。

1.挖掘隱含，印證預測。教師帶領學生瀏覽小說的第一部分，讓學生依據(jù)上下文猜測單詞scrooge的含義。教師提出了以下兩個問題。（選自A Christmas Carol導讀課）

1Do you know the meaning of a scrooge？ （A scrooge has come to refer to a selfish person who is unwilling to give or spend.）2Why might Scrooge be like this？

文學作品中的人名經(jīng)常有一定的隱含意義。Scrooge不僅是故事中主要角色的名字，也是一個單詞，意為“吝嗇鬼”。這個名字很好地反映了“角色”本身的某些品質。對文本關鍵詞隱含意義的挖掘，能夠增強學生既理解文本字面意義也理解言外之意的意識，培養(yǎng)批判性思維的品質。

2.賞析語言，聚焦主題。

文本整體閱讀結束后，教師設計小組活動，讓小組成員合作標出體現(xiàn)poverty的詞語。（選自A Christmas Carol賞析課）

學生通過合作找出了反映poverty的特征詞語：thepoor，suffer，no shelter or food cold，foggy，stamping their feet to warm，dark rundown crime，dirt and sadness old rags..（.見文本P14，20，64）這些詞語形象地揭示了主題。這一活動讓學生感受了當時“貧窮”的時代背景，學生與作者產(chǎn)生了情感共鳴，體會了作者寫作的價值觀。這類活動增強了修辭使用的意識，也提高了質疑、求證等批判性思維品質。

3.評價人物，運用語言。

教師設計“微寫作”任務，要求學生從文中找出5個形容詞描述主人公Scrooge，寫出Scrooge給讀者的第一印象。教師引導學生找出支撐觀點的細節(jié)來評價主人公。讓學生嘗試作描述與闡釋，持續(xù)探究人物性格特征，并依據(jù)文本內容和個人理解闡釋評價理由。這屬于應用實踐類活動，目的之一是幫助學生建構語言圖式。所謂“語言圖式”，是指關于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識。具體來說，就是特定體裁和題材中的習慣表達，如英文故事開頭常見的One day，One sunny morning，Long long ago，Once upon a time，Once there lived a man who等類似的表達。語言圖式是內容圖式和結構圖式的基礎，調用任何內容圖式和形式圖式都必須以一定的語言表達為基礎。還有一個目的就是幫助學生通過描述、比較、運用等活動，對語篇信息進行梳理、鑒別、重組，從而提升學生的批判性思維能力。

（三）設計遷移創(chuàng)新類活動，著力形成學生的創(chuàng)造性思維

遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動。[2]63這類活動有助于學生在新的情境下應用所學語言知識解決新的問題，養(yǎng)成語言能力、思維品質等學科核心素養(yǎng)。創(chuàng)造性思維就是用一種新的方式解決某個問題的思維過程，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性、求新性為特征的高級心理活動。

1.創(chuàng)新寫作，運用語言。

教師首先設計閱讀填空練習，回顧故事的主要內容，幫助學生完成一個概要寫作。其次，教師設計討論活動，比較和對照鬼魂Marley和Scrooge的異同點，搭建語言支架，幫助學生讀后表達。寫作任務如下。（選自A Christmas Carol讀寫課）

T：In three paragraphs，write Marleys visit to Scrooge from the first person point of view of Scrooge. Include the following aspects in your writing：his appearances and sufferings; his regrets and warning; your feelings or thoughts about his warning.

在這一讀后環(huán)節(jié)中，教師首先帶領學生口頭總結主要情節(jié)，分析人物性格特點，以便為讀后續(xù)寫、概要寫作做鋪墊，實現(xiàn)以讀促寫，讀寫關聯(lián)。然后提出寫作任務，讓學生借助任務提示，以Scrooge第一人稱的口吻寫Marley對自己的拜訪。這樣的遷移創(chuàng)新類寫作活動有助于學生基于文本又能跳出文本來描述事件、評價人物、抒發(fā)感想、發(fā)表見解，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.對話文本，評判觀點。

教師引領學生回讀文本，讓學生小組討論問題。（選自A Christmas Carol賞析課）

1 Are the poor and less fortunate like Cratchit necessarily unhappy？ 2 Will wealth surely bring people happiness？ Wealth means nothing unless it is used to celebrate values like love and warmth of spirit. 3 In your eyes，what does it mean to be wealthy？ What responsibility should wealthy people have toward poor people？

建構主義學習觀強調，學習者不是被動地接受和儲存外界輸入的信息，而是在原有認知結構的基礎上，同化、順應和建構當前所學知識。以上問題既實現(xiàn)了與文本對話，又實現(xiàn)了與作者對話。引導學生在賞析文本內容的基礎上，思考、討論、表達個人觀點，有利于學生豐富、升華話題知識，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維能力。

3.審視文本，創(chuàng)新表達。

此環(huán)節(jié)教師呈現(xiàn)Scrooge與三個精靈之間的部分對話（見文本P20，31，33，38，45）尋找Scrooge情感變化的軌跡。（選自A Christmas Carol讀寫課）

通過感受Scrooge從淳樸、善良到冷酷、貪婪，再回歸善良、大方的轉化過程，比較三個精靈對Scrooge的影響，探究Scrooge人性轉變的轉折點，有效地培養(yǎng)學生求新、求變的創(chuàng)新性思維品質。

四、結語

依托英語學習活動設計，培養(yǎng)學生的思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性是課堂教學的重要目標。張利琴老師的《圣誕頌歌》教學設計作出了很好的示范。需要指出的是，名著閱讀指導課屬于泛讀指導課，不同于精讀教學。教師在泛讀教學中可以根據(jù)文本的個性特點、學生的認知水平和自己的審美價值取向，靈活地取舍教學內容和教學方式。但是，學生的思維品質的培養(yǎng)必須是教學設計的著力點。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張連仲.新一輪課改背景下國際化人才培養(yǎng)的思考[J].英語學習：教師版，2016（2）：48-49.

[4]張利琴《.圣誕頌歌》整本書閱讀教學設計與思考[J].教育視界：外語教學，2020（3）：44.

[5]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].西安：陜西人民出版社，2003.

[6]宋慧.圖式理論與初中英語課堂教學[J].文理導航：教育研究與實踐，2015（2）：14.