尹海艷，李明姸

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 150000)

審計學(xué)課程疫情期間采用線上授課模式，線上授課思路主線在以往的課前、課中和課后的基礎(chǔ)上，融入“超課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)教師為學(xué)生準(zhǔn)備專門的課前預(yù)習(xí)視頻，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，更好地實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生預(yù)習(xí)后做相應(yīng)的測試來檢查自己對知識點的盲區(qū)，帶著問題和思考進(jìn)入課堂尋求答案。在線上授課時主要采用了“三微融合”教學(xué)方法，即微知識、微互動、微體驗完成課程的講授。

1 “三微融合”教學(xué)法課程設(shè)計

通過多方調(diào)研和實際測試，審計學(xué)課程線上授課采用“慕課+錄課+直播”的教學(xué)形式完成。授課以騰訊會議直播平臺為主，教師隨時開通視頻鏈接，和學(xué)生面對面完成知識點的傳授和學(xué)習(xí)，有很強(qiáng)的代入感，同時也能進(jìn)行提問、答疑等互動，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)通平臺作為教學(xué)的輔助平臺，可以進(jìn)行簽到、測驗、投票、搶答、主題討論等相關(guān)教學(xué)活動。豐富教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)設(shè)計為課前給學(xué)生上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生對本節(jié)課知識框架有初步了解，并通過視頻的預(yù)習(xí)對其中較為淺顯的知識點進(jìn)行掌握，課中對知識點中較為晦澀難懂的部分重點講述，課后對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)并安排下次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中采用“三微融合”教學(xué)法實現(xiàn)了微知識、微互動和微體驗的教學(xué)效果。

2 “三微融合”教學(xué)法課程實施

2.1 教學(xué)有重點，濃縮即精華

微知識是針對課程某章節(jié)重點知識點講解，內(nèi)容簡單明了，學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)。在每節(jié)課授課之前教師會在課前環(huán)節(jié)發(fā)送與本節(jié)課相關(guān)的案例、視頻、相關(guān)審計準(zhǔn)則等，對于本節(jié)課的知識點實現(xiàn)做預(yù)判，對知識點進(jìn)行分層劃分，對于比較簡單易懂的知識點會以課前預(yù)習(xí)的形式完成，在課前環(huán)節(jié)有序的組織和安排學(xué)生預(yù)習(xí)的活動，將本節(jié)授課中較難不易理解的知識點在有限的線上授課時進(jìn)行重點講解。同時在課前時也會對本節(jié)的知識點進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)入，使學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)時以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)，準(zhǔn)確掌握本節(jié)課的知識點。對于重點部分高度濃縮提煉對學(xué)生進(jìn)行講授。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時有針對性，收獲也較為明顯。

2.2 互動有目標(biāo)，分組有秩序

微互動即微圈層互動，審計學(xué)是以線上“課程小組”為中心的互動學(xué)習(xí)群。例如，學(xué)生通過課程小組在課前分享并討論案例，在直播時由代表發(fā)言，有效利用直播時間。在課堂互動期間以小組為單位有序進(jìn)行，教師在布置任務(wù)時，小組組長會帶領(lǐng)本組的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。在這樣的任務(wù)分組互動環(huán)節(jié)，教師既能掌握每個知識點不同學(xué)生的理解程度，還能準(zhǔn)確把握每個組完成任務(wù)的情況。由于線上授課期間課堂時間比較緊張，通過課堂上小組代表對問題的分析和回答，教師也能掌握這個小組對知識點的理解程度，從而在課下可以有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。經(jīng)過幾次的微互動，很多小組在任務(wù)的布置和完成方面都有了一定的提高，尤其是在任務(wù)分解環(huán)節(jié)有了明顯的團(tuán)隊意識。

2.3 情境與活動，融入教學(xué)中

微體驗即教師通過創(chuàng)設(shè)情境、個性化的活動等“微體驗”，實現(xiàn)教育教學(xué)的內(nèi)化。微情境有很多種方式，比如，教師在授課之前將與本節(jié)課相關(guān)的案例視頻或相關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，教師引導(dǎo)學(xué)生扮演視頻中或是資料中所涉及的多種角色，學(xué)生通過角色扮演，能更深入體會在審計工作中不同的三方關(guān)系所面對的問題，能夠站在對方的角度去思考實際工作中的情況。在角色扮演過程中，同學(xué)們將課堂上所學(xué)的理論與實際扮演的內(nèi)容結(jié)合在一起，更加容易理解理論知識中所規(guī)定條款的原因和必要之處，對于理論知識的理解和掌握效果更好，印象也更加深刻，學(xué)生體會頗深。

3 “三微融合”教學(xué)法實施效果

3.1 引導(dǎo)學(xué)生開闊學(xué)習(xí)思維

由于做好了課前任務(wù)驅(qū)動式的準(zhǔn)備，大部分學(xué)生都能夠帶著問題和思考進(jìn)入課堂，驗證答案，聽課狀態(tài)有很明顯的改變。隨著教師和學(xué)生互動的增加，大部分學(xué)生已做好了隨時被提問的準(zhǔn)備，思路緊緊跟隨教師。

3.2 促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法

教師高度濃縮知識點的同時，學(xué)生們也用自己的方式消化課上所學(xué)內(nèi)容，記憶更加深刻理解也更加透徹。很多同學(xué)打破了機(jī)械式記筆記的模式，利用課下時間整理筆記，例如運用思維導(dǎo)圖的方式歸納總結(jié)本節(jié)課知識框架。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性

從學(xué)習(xí)平臺的后臺數(shù)據(jù)能夠看出學(xué)生的到課率較高，但線上授課初期很多學(xué)生存在“掛機(jī)”上課行為，后臺數(shù)據(jù)略顯失真。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師授課時會通過不定時連麥、開視頻、提問等多種方式確保其目前處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是形式上的“掛機(jī)”聽課。久而久之，學(xué)生已從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自律性明顯增強(qiáng)。

3.4 提升教師教學(xué)水平

線上授課期間，為了充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，在疫情期間沉淀下來認(rèn)真研究教法，不斷嘗試已初見成效。較典型的“三微融合”教法在線上授課呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果?！叭⑷诤稀苯虒W(xué)法要求教師付出更多的精力仔細(xì)雕琢每個知識點、每個互動環(huán)節(jié)及每種情境設(shè)定，以此保證各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，線上直播時間得到充分利用。

4 “三微融合”教學(xué)法教學(xué)反思

4.1 教學(xué)互動環(huán)節(jié)問題設(shè)置同質(zhì)性較明顯

“三微融合”教學(xué)法在線上授課期間課上互動問答時，學(xué)生的回答出現(xiàn)同質(zhì)性，存在學(xué)生復(fù)制粘貼答案的情況。為避免互動問答流于形式，審計學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊適時調(diào)整互動題目，由概念型問題改為發(fā)散型問題，變成開放式答案，讓互動問答教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處。

4.2 存在個別“偽在線”情況

“三微融合”教學(xué)法在教學(xué)過程中，如何去檢測學(xué)生是否“真正在線”，如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是一個亟待解決的問題。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，秉承著關(guān)愛每一個學(xué)生的理念，審計學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計多種線上互動方式，如：隨機(jī)連麥提問、用文字回復(fù)、搶答等多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。